結構造句的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列推薦必買和特價產品懶人包

實用職場英文寫作教程（第二版）

為了解決結構造句的問題，作者黃文（主編） 這樣論述：

本教程共有14個單元，涵蓋14種實用文體寫作，以英語寫作的基本過程，文章的基本結構，造句的基礎知識，段落的構成方法，篇章的組織原則、要求和基本要素等貫穿各個文體。既講「道」，也講「器」，力圖面向職場生活各個方面，將實用性、實踐性、易模仿性有機結合。本教程在內容框架設計上也多有創新，從職場真實情境入手，設立了寫作要點和技巧、範例分析、經典片語、實用句型、模塊練習等版塊，使學習者對需要掌握的學習內容一目瞭然，更能學以致用。

結構造句進入發燒排行的影片

語音辨識工具對書寫障礙學生造句學習成效之個案研究

為了解決結構造句的問題，作者陳文蕙 這樣論述：

本研究旨在探討語音辨識系統教學對國小書寫障礙兒童之造句學習成效比較。本研究採取個案研究法。融入語音辨識科技作為工具以增強書寫障礙學生造句學習成效，是教學上的嘗試與創新。研究對象為具新北市特殊教育資格之兩位五年級書寫障礙學生。本研究之步驟有二，即為先以指導學生以傳統書寫方式練習造句，再以語音辨識系統練習造句。研究對象接受兩種造句方式教學各五次的介入。在每次教學後測驗、評估立即成效，在二週後測驗保留成效。本研究之結果有三：即語音辨識工具造句相較於傳統書寫一、可降低錯字率之成效較好。二、句子長度表現成效並不明顯。三、造句之立即成效與保留成效結果並不明顯。最後，本研究在教育的意涵與對未來研究亦一併提

出。

無人劇場

為了解決結構造句的問題，作者李承恩 這樣論述：

當劇烈的光線在長久 晃動之後全部沉澱 下來，四周逐漸明晰 舞台上一張椅子顯現 正對黑暗的觀眾席—— 　　八年級詩人李承恩 首部創作詩集 　　沉靜地凝視生活，內斂地鑿刻心景 　　六輯53首詩作，吐息在無人劇場的白熾與闃闇之間 　　輯一　｜　昨天的歌 　　#〈午夜〉 　　恍惚有些往事在暗夜 ／ 斷續成龐雜的飛塵，飄忽 ／ 維持一種幽靈的平衡 ／ 越過桌上瓷器 　　輯二　｜　散場巡禮 　　#〈散場巡禮〉 　　我看見你在操場上行走 ／ 逐漸，我已經逐漸 ／ 領略那些晦澀的時光 ／ 恍惚間以為，那就是我 　　輯三　｜　無人劇場 　　#〈波光〉 　　如果每個光影都承載著 ／ 某些記憶，而記憶最

後 ／ 都使我痛苦；我浮沉於 ／ 波光反射的淺海 ／ 不斷被陽光閃眩拍打 ／ 浮躁的金屬 ／ 在水面劇烈燃燒，爆破　　 　 　　輯四　｜　昆蟲在牆壁上作夢 　　#〈黑白即景〉 　　冷淡的行人如針線 ／ 刺過地上明暗分界 ／ 鴿群轉瞬撲翅而上 ／ 至天空成為純粹的影 　　輯五　｜　午後練習曲 　　#〈午後練習曲1——斑斕〉 　　陽光在枝葉間午睡，牆上 ／ 疏影無聲搖曳，來回 ／ 彷彿抒情的節奏；曲徑上 ／ 落葉覆滿拼貼的心事 ／ 隨時在變化的，隨時成形 　　輯六　｜　清晨前奏曲 　　#〈清晨前奏曲8——途中〉 　　積水在漸明的天色下 ／ 逐漸浮現事物在胸臆 ／ 概念尚未回到意識 ／ ──電線

懸於半空 ／ 天色在途中，在超越 ／ 見證存在…… 好評推薦 　　詩人楊智傑、蔣闊宇、郭哲佑　推薦 　　「當我們掩沒在以聲腔、姿態，口吻構成的主流詩歌浪潮時，李承恩似乎繼承了一種失傳的，寫實畫家般的冷門手藝──容我如此大膽的描述：那是台灣主流年輕詩歌中遺失已久的『景象』。」——楊智傑 　　李承恩最好的詩句已不是古典抒情，也不從屬於現代派典範，而是透過細膩綿密的意象把詩歌寫得非常物質性，帶出某種直覺性的感受，但並不是不存在思想。——蔣闊宇 　　承恩極擅於用景敘情，他所有的詩篇都不是落空，而是實在地呈現人被世界包圍的情境——郭哲佑  

以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究

為了解決結構造句的問題，作者陳家洳 這樣論述：

近年來雙語國家政策的推行加重了「英文閱讀能力」的重要性，也使得國中英文M型化現狀成為課程改革的焦點。本研究旨在探究如何建構英文閱讀低成就學習者早期的英文閱讀能力。 本研究以一位國中三年級低成就英文閱讀學生為研究對象。教學者至學習者家中進行三個半月的一對一教學，透過融合Jeanne Chall「閱讀發展階段」理論與「繪本有聲書」的教學，檢視如何能有效提升「預測」、「字母拼音」、「自動流暢化識字」及「摘要撰寫」等能力。 研究分析發現，Chall理論能協助此低成就學生獲取「預測」、「字母拼音」及「自動流暢化識字」等能力。第三階段的「摘要撰寫」則需積累更多閱讀經驗，及相關寫作能力（如文法、字彙）

，才能達到完整寫出英文字句的學習目標。閱讀第零階段「預測」的學習中，適時的探問可加深學習者的思考，教學者可透過學習單的設計，增加學習者自我闡述的機會，提高學習動機。閱讀第一階段「字母拼音」則為是否成功閱讀的關鍵指標，包含「音節力」的醞釀、「重音」與「輕音」的教學順序，「聽寫字詞」需更多的教學鷹架輔助、密集的練習需求，及應用「母音」的重要性，「看字讀音」唸字練習的重要性、「語境」對於翻譯能力的影響等探究結果。閱讀第二階段「自動流暢化識字」聚焦於口語及閱讀的「流暢度與正確度」，閱讀理解更伴隨「重練習」的過程獲得提升。閱讀第三階段「摘要撰寫」則發現學習者尚未到達用英文書寫表達，其「書寫字母」及「文法

閱讀與應用」還需一定數量的練習，才能達到撰寫摘要的能力。最後，透過對學習者家人的訪談與觀察，本研究的發現建議家長培養一雙看見孩子內在資源的眼睛，提供學習路上適當的支援與鼓舞，減少施加的壓力與情緒，並嘗試一同參與孩子學習的過程。