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邁向未來教育創新

為了解決社會困境理論的問題，作者 這樣論述：

　　為推廣教育111理念，本書以「教育創新理念」、「教育新知發展」與「教育創新實踐」三大篇為架構進行撰寫，「教育創新理念篇」論及疫情後的未來教育創新、「學習羅盤」的教育學理與指標系統、精進教與學的學校領導新取向、COVID-19下的教師線上教學效能、幼兒學習運算思維提升問題解決能力，「教育新知發展篇」跟進社會困境理論、老少代間共學、新課綱對我國高中進修部學習影響、校長實踐智慧、個人實驗教育等最新情況，「教育創新實踐篇」則觀察學校教育品質保證、臺北市創新教育之實踐、師傅校長培訓、臺北市教師希望心坊的實務運作。本書各章均通過雙匿名審查，篇篇精彩可讀，內容見解精闢，且能掌握教育創

新發展趨勢，並體現符應教育111理念，對於教育學術及實務工作夥伴而言，相當值得詳加研讀及參考。

社會困境理論進入發燒排行的影片

官僚體系創新的動態分析：以臺北市大同區公所為例

為了解決社會困境理論的問題，作者林淇勻 這樣論述：

過去的研究多認為領導者若採用威權領導風格，對組織創新行為會有負面的影響。而本研究選擇基層公部門組織「臺北市大同區公所」進行個案研究，並觀察到該機關的領導者雖然以威權方式領導，但組織卻從各項評比落後的窘境，逐漸展現出諸多與其他區公所不同的創新服務，甚至因此獲得第六屆政府服務品質獎的殊榮。經過深入訪談及文獻分析之後，發現該機關正因為領導者重視「紀律」的威權風格，任期長又讓紀律深化落實到組織中，加上首長主動提出創新服務，並在機關內建立「制度」藉以養成同仁的創新習慣，又機關內高流動率的人力結構形成為年輕有幹勁的初任公務人力，紀律的壓力使組織成員產生團結的情誼與向心力，因此讓大同區公所在我國傳統的科層

官僚體系中，成功展現出大不同的創新風貌。只可惜區公所囿於其定位與功能的限制，且官僚體系內創新的誘因制度尚未完善，因此無法將其蘊藏的創新能量發揮的淋漓盡致，目前做為引領我國政府創新改造的政府服務品質獎，也未有明確的追蹤機制，因此機關的創新作為能否內化成公部門的組織文化，仍有待後續觀察。