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光源下放電影：南方影展二十年

為了解決畢業專題海報的問題，作者王振愷 這樣論述：

　　一個獨立影展居然在臺灣南部 　　存活超過二十年！怎麼可能！！ 　　「南方是光之源／給我們秩序與歡喜／與華麗。」——西川滿 　　《南方影展》創立於臺南藝術大學，旨在平衡影視資源重北輕南的現象，當中的「南方」是作為地理區位與影視資源中心相對的指涉。 　　近年來，南方影展藉由影展徵件、競賽、觀摩放映與推廣活動等機制定調出「華人、獨立」兩大品牌特色，並且透過不同形式的國際交流持續與東亞多個獨立影展進行互動。 　　當中的「南方」標誌著在全球電影流通中，作為華人獨立影像之平台，所進行抵抗、串聯與共享的精神意涵。 　　本書紀錄一群熱愛電影與影像的人，以臺南市作為基地， 　　默默用青春和熱血

交換出巨大的熱能，一路篳路藍縷，走了二十年。 各界影人，齊聲推薦 　　王君琦　國家電影及視聽文化中心執行長 　　反正我很閒　YOUTUBER/ 2020 南方影展代言人 　　但唐謨　知名影評人 　　林木材　台灣國際紀錄片影展策展人 　　孫松榮　國立臺北藝術大學藝術跨域研究所教授 　　施名帥　演員/ 2019 南方影展代言人 　　翁煌德　《無影無蹤》版主 　　郭力昕　國立政治大學傳播學院教授兼院長 　　陳斌全　前國家電影中心執行長 　　黃信堯　《同學麥娜絲》、《大佛普拉斯》導演 　　聞天祥　臺北金馬影展執行委員會執行長 　　藍祖蔚　國家電影及視聽文化中心董事長 　　魏德聖　《海角七號》、《賽

德克巴萊》導演 　　相挺推薦(按姓氏排) 　　南方影展很小，但就因為它那麼「小」，才會如此重要。 　　我曾在南方影展入圍也獲獎，在還沒被南方影展肯定之前，深刻感受創作路上的孤獨與難熬。也深知年輕一輩的創作者不見得都有機會入圍金馬獎或台北電影節，在資深創作者包圍之下，如何受到肯定與鼓勵是一件相當重要的事。 　　南方影展很小，但它給予創作的溫暖很大。期待南方影展繼續展現它那溫暖的臂膀，拉著觀眾的手，擁抱每一位創作者。就像當年的我，帶著南方影展和觀眾們的祝福，一路默默地創作、累積能量。才能繼續走在創作的路上，沒有離開。——黃信堯（《同學麥納斯》、《大佛普拉斯》導演） 　　南方影展二十年是創世紀，

下一個二十年將是啟示錄。——孫松榮（國立臺北藝術大學藝術跨域研究所教授） 　　位處「全球南方」（Global South）的島嶼之南，「南方影展」走在求存與茁壯的坎坷道路上，它的處境和不屈從的理念與意志，其實正是此影展得以保持敏銳、獨立、批判之思維的重要動能。臺灣的電影、藝術與文化，需要更多願意抗拒主流價值的機制或平台，「南方影展」是一個可以持續作為鼓舞力量的典範。——郭力昕（國立政治大學傳播學院教授兼院長） 　　影展的目的，在於透過電影形成「論述」，但影展本身卻常常缺乏「被論述」的機會。本書細數南方影展20 年來的累積，印證所處環境中「南方」概念的轉變，是為呼應南方影展獨立精神的文字紀錄

。然而，書中所敘述曾經參與南方影展的過往人、事，則是替那些和南方影展一起掙扎、努力，並且共同成長的電影愛好者們，所留下的最溫婉記憶。——陳斌全（前國家電影中心執行長）

專題式學習，從小就能開始!

為了解決畢業專題海報的問題，作者莎拉･列夫,阿曼達･克拉克,艾琳･史塔基 這樣論述：

——帶領你進入專題式學習（PBL）的起手式—— 從目的性讀寫到自主學習，從社會情緒學習到溝通合作， 小小孩都能掌握的統整探究力，這樣起步。 透過 3階段 ╳ 3層次 ╳  5原則 ╳  30+成果提案， 引導孩子成為獨立自主的學習者！ 　　●幼兒期孩子就能做專題研究？他們還那麼小，有可能嗎？ 　　●我的孩子還不會讀寫，能進行的學習活動相當有限？ 　　●如何打造一個支持自主學習、追根究柢的教室？ 　　●如何運用「專題式學習」，發展新課綱強調的「統整課程」？ 　　●遵循學生的興趣、給予過多選擇，難道不會讓我的教室秩序大亂？ 　　●師長如何幫助孩子，找到具有挑戰性的研究問題？ 　　●如何增加

學生提問的精細度，創造重視所有提問的教室文化？ 　　如果你曾因上述問題困擾許久， 　　那麼，這本絕對值得成為你教學路上的案頭書！ 　　還記得學齡前孩子是如何學習的嗎？ 　　想想當探索新奇事物時，那對閃閃發亮的雙眼， 　　花了一段時間終於克服困難，嘴角揚起那抹充滿自信的微笑…… 　　是的！幼兒階段的學習，就是最自然、最具強烈動機的學習方式： 　　能自由地決定自己想要追求的目標，盡情地向前邁進、大膽探索； 　　學習在困難與挫折中，一步步建構起自己的知識，最後順利地解決問題！ 　　然而，許多大人卻經常認為幼兒階段的孩子年齡還太小， 　　不僅需要人照顧、無法進行團隊合作、也不具備讀寫能力…… 　

　這些大人以為年幼的孩子只能聽從大人一步步的指令來學習， 　　太複雜、強調思考與問題解決的學習內容，孩子絕對做不來。 　　事實真是如此嗎？ 　　「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL）是奠基於「解決問題」的前提下， 　　重視孩子的自主學習、反思所學、合作溝通的一種創新性學習模式， 　　也有人稱之為「方案式學習」、「主題探索學習」、「主題式學習」。 　　PBL 專題式學習， 適用於各種年段的孩子與所有學習者。 　　在PBL教室中，孩子會針對某一特定主題作深入探究， 　　並與同儕環繞著一個真實的任務下彼此合作溝通。 　　孩子能知道「為何學習」的意義，同時在大

人的引導下， 　　學習「如何學習」的方法與策略。 　　孩子將為自己的學習承擔起更多責任， 　　真正落實「以學習者為中心、以探究為本」的教育理念。 　　本書作者為三位PBL Works全美教師會成員，他們經由多年幼教與國小教學經驗發現， 　　即使是幼兒階段的孩子都能藉由PBL這種學習模式，為一生的學習扎下穩固的基礎。 　　PBL 專題式學習，巧妙地運用孩子與生俱來的好奇天性， 　　幫助孩子探索與生活直接相關的有趣事物，讓孩子每天都帶著興奮的心情走進教室， 　　迫不急待地想知道： 　　今天我將學習到什麼？能發現什麼新鮮事？我和同儕還能為他人做出哪些貢獻？ 　　PBL的概念與原則，是每個教室與家

庭都能具體落實的學習模式。 　　本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略， 　　也將大大擴展你對「專題式學習」的視野。 　　如果連幼兒都可以做得到，我們不應再錯認 PBL 只能是大小孩或資優生的專利。 　　就讓PBL資深教師群，手把手地帶領共同為「素養教育」與「探究式學習」向下扎根， 　　讓每個孩子都能從中獲益、為終身學習奠定堅實的基礎！ 本書特色 　　1.從概念到實務，心得詳實收錄：本書教師群均為PBL Works美國教師會成員，從源自於杜威做中學的概念原則策略，到作者持續數月的戶外實際課堂案例紀錄，以專題式學習專家群的視角，重新認識這個被譽為最能「以學習者為中心」的專題式學習！

　　2.大量圖表輔佐，易於對照吸收：全書共52幅圖表，從實際教室場景照片、學生作業成果展示、概念統整三層次，到傳統式與專題式教室樣貌區隔、專題式實施歷程中的師生對話⋯⋯等，把概念可視化，將歷程前後對照，並大量輔圖片或表格呈現，幫助讀者有效理解。 　　3.標註問題誤區，提供快速策略：各篇起始均以多數人對「專題式學習」常見的提問與疑惑出發，作者群在闡釋過程中，隨時以「快速策略」方塊文章提供教學眉角，並針對常見迷思以「戰勝誤區」更進一步說明闡釋。 各界好評     　　「專題式學習」不僅僅是一種以學習者為中心，尊重孩子、燃起孩子動力的教學模式，更是可以讓教育工作者的教學真正「活起來」的教學

模式。如果你是對於日復一日的教學生態已經有些倦怠、又找不到方向的老師，本書將提供你有效的方法，讓學習成為雙向的互動，讓你的教學生活充滿無限的可能性。——何翩翩（牧村親子共學教室創辦人╱蒙特梭利教育專家） 　　看見《專題式學習，從小就能開始》這本書，真是讓我非常驚喜。我相信這本書一定可以為渴望創新發展方案教學的台灣教師們，帶來有效的方法和實踐的機會。——唐富美（四季藝術兒童教育機構創辦人） 　　書中提醒我們，學齡前的孩子已是獨立和善於溝通的人，能把豐富的知識、經驗和技能帶入教室，即使面對挑戰也是如此。透過此書，我們看到一個支持幼兒獨立且追根究柢的教室，幼兒在此互動合作，進行有意義的學習。誠摯

推薦本書，讓我們一起相信學習的潛力。——陳劍涵（國立台北教育大學師資培育暨就業輔導處副教授、台灣國際教育資源網學會iEARN Taiwan理事長） 　　本書展現PBL背後所連結的建構主義精神與要義，也為讀者提供了手把手的教學設計與指導。對於想要了解PBL要義，不想走上誤解PBL歷程冤枉路的教育工作者而言，本書更是深具啟發。——張淑玲（昶心蒙特梭利實驗教育負責人）