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生活科技教案的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦吳燈山寫的 擋不住的科學魔力：自然與生活科技教案大公開 可以從中找到所需的評價。
另外網站「聰明」的科技生活教案大綱 - 卓越新聞獎基金會也說明：「聰明」的科技生活教案大綱 · 1.教師自行尋找3C產品類的廣告：例如手機、PAD、電腦…等 · 2.延伸閱讀文章：謝謝你，我的智慧還夠用（李律鋒著，引自facebook ...
國立高雄師範大學 工業科技教育學系 林玄良所指導 陳思齊的 應用擴增實境教材推動國小高年級能源教育之研究 （2018），提出生活科技教案關鍵因素是什麼，來自於擴增實境、ADDIE模式、能源教育能力指標、自然與生活科技能力指標、十二年國民基本教育、生活科技。
而第二篇論文國立東華大學 自然資源與環境學系 楊悠娟所指導 賴珮瑄的 東台灣生態奈米科普課程發展歷程及其成效分析之研究 （2014），提出因為有 生態奈米、奈米教育、課程轉化、成效分析、職前教師的重點而找出了 生活科技教案的解答。
最後網站大家來找碴- 微笑台灣創意教案- 帶著孩子與世界接軌則補充：教案 設計理念以尋找愛河垃圾為發想，規劃融入環境教育之自然與生活科技課程，並以新課綱強調之「自主學習」、「溝通互動」、「社會參與」三大核心素養為理念， ...
擋不住的科學魔力：自然與生活科技教案大公開
為了解決生活科技教案 的問題，作者吳燈山 這樣論述：
針對自然與生活科技領域，同時統整語文領域，設計低、中、高不同年段的示範教案，教師可在課程中直接運用，亦可從中擷取概念與創意，成為自行設計教學活動的根據。
生活科技教案進入發燒排行的影片
Kids playground歡迎免費訂閱~
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大家好 這是一個專門為Kazumaw家庭紀錄生活的頻道~
全部都是紀錄kazumaw家庭生活中的影片~
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應用擴增實境教材推動國小高年級能源教育之研究
為了解決生活科技教案 的問題，作者陳思齊 這樣論述：
發展能源教育使國小學生認識能源，建立節能減碳的價值觀並實踐於生活中是教育重要的課題。然「能源」的概念較為抽象，用傳統講述教學方式較難呈現，目前擴增實境(Augmented Reality)技術日趨成熟並已逐漸運用於教學中。相較於傳統課本單向教學的方式，擴增實境教學生動有趣，能讓不易表達的學科知識清楚呈現的優點。本研究利用ADDIE模式做為發展能源教材架構，以能源教育能力指標及自然與生活科技能力指標分析自然與生活科技課程，歸納出能源教育融入課程的時機並依此製作傳統及擴增實境教材，在教材經專家審視完善後以國小高年級共計155位學生分別進行傳統及擴增實境教學並在完成後施測。在分析施測資料後發現本研
究發展之擴增實境教材能提升學生學習興趣與學習成就、增加學生與教師及同學間的互動並能將所學應用於生活中，符合十二年國教「自發、互動、共好」及生活科技「做」、「用」、「想」的基本理念。教師亦認同本教材教學資源充足、容易準備及使用、能充分利用課堂時間、有助於學生瞭解學習內容等優點，對推展能源教育能產生最大助益。
東台灣生態奈米科普課程發展歷程及其成效分析之研究
為了解決生活科技教案 的問題，作者賴珮瑄 這樣論述：
東台灣生態奈米科普課程為東華大學「生態奈米與環境工作坊」自2010至2015年研發之教案，本研究主要探討教案編製團隊如何依教育部97課綱，將奈米科技教育，轉化為結合環境議題的自然與生活科技教案的歷程。研究探討之課程發展歷程分為三部分，第一部分探討教案編製團隊的進行課程轉化時的互動歷程，第二部分探討專家審查的歷程，第三部分分析教案中「蓮葉效應」模組在國小中年級實施的教學成效；分別運用訪談法、參與觀察法、文件分析法和統計分析法進行研究。本研究結論如下：一、分析教案團隊互動歷程時發現：(一)職前教師具有願意嘗試、細心、具創造性思考、適度運用資源、主動認真、注意禮節與時間安排等優點；(二)具有不同專
業的職前教師(科學或教育)，會產生異質性的合作，讓教案更完整；(三)職前教師間內化能力有差異；(四)職前教師認為整理專家審查意見，修改教案最為困難；(五)工作坊的團隊輔導方式可以有效協助職前教師解決困難。二、分析專家審查歷程時發現：(一)不同領域的專家意見分歧，或對某些站別意見偏頗，因此造成修改教案的困難；(二)專家是否有在地體驗，決定專家對在地教案的認同度；(三)未來在專家的選擇上，應優先考慮具有跨領域素養的專家，避免因專業同質性過高，造成意見的偏向；(四)教案模組中，職前教師覺得困難的站別，大致與專家審查意見較紛歧的站別雷同；分別是壁虎效應、奈米合金(分子結構)、貝殼效應、冷光效應、光子晶
體等站。三、在教學成效分析上，本研究選擇以花蓮縣國小中年級學生為主要分析對象。在奈米基礎概念上：(一)社團學生基本程度高於一般學生；(二)社團學生教學之後測高於前測。在蓮葉效應知識學習上：(一)實驗題、基礎概念題與生活應用題答題正確率較高；(二)反向錯誤題，答對率較低；(三)問卷設計應簡化以配合中年級程度。在對課程認同度上：(一)學生對生態奈米課程呈高度認同；(二)偏鄉學生對課程認同度高於市郊學生。(三)六年級學生對課程的認同度最高，已達顯著差異。