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學校環境、自我概念與學校生活適應之關係探討─以慈輝班學生為例

為了解決潭秀國中110新生編班的問題，作者鄭紓彤 這樣論述：

本研究旨在探討全台慈輝班學校環境與慈輝班學生自我概念、學校生活適應之關係。由於現有的研究針對一兩所學校進行瞭解占多數，較無法掌握這些慈輝學生在中介教育裡自我發展與適應的全貌，尤其缺乏探討編班型態對學生的影響，以及探究哪些學校環境因素是影響學生自我概念與學校生活適應的重要因子，因此，針對分布在全台灣九個有設立慈輝班的學校進行慈輝學生之全面調查。本研究共發出368份問卷，回收314份，扣除無效問卷，共有277份有效問卷，有效回收率為75.27％，於正式施測前有進行專家效度與預試的步驟。問卷內容包含個人基本資料、就讀學校資料、班級氣氛量表、自我概念量表與學校生活適應量表。調查所得之資料使用SPSS

22.0版本進行描述性統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸等統計方法加以分析後，獲得下列結論：一、慈輝班的編班型態以非融入式為多；班級人數介於11~20人間所佔比例最高；導師的編制呈單、雙導師制並行；輔導教師人力多數以設置3人以上為主；有七成慈輝班學生之學校編制1位學校社工；大部分慈輝班以一對多的認輔制度為主；慈輝班的班級氣氛則屬中等程度。二、慈輝班學生之自我概念、學校生活適應發展狀態尚可，探討各項自我概念與學校生活適應的關聯中，『心理自我』與『對學校的態度』發展最佳，『學習適應』最差。三、不同編班型態、班級導師人數、輔導教師人數及認輔師生比例對慈輝班學生的自我概

念、學校生活適應有顯著差異影響。四、班級氣氛分別與自我概念、學校生活適應呈中度正向相關，自我概念與學校生活適應則屬高度正向相關。五、學校環境分別對自我概念與學校生活適應具有預測力。六、班級氣氛會透過自我概念對學校生活適應產生正向的預測效果，且自我概念具有完全中介的影響力。本研究最後根據上述的研究結論，對實務層面及未來研究提出建議，作為教育、學校社工與輔導人員以及未來研究之參考。