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台灣首府大學 教育研究所 郭添財所指導 余姍頻的 臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學 困境與因應策略之研究 （2021），提出潭秀國中資源班關鍵因素是什麼，來自於國民小學教師、COVID-19、停課不停學、遠距教學。
而第二篇論文國立屏東大學 文教事業經營碩士在職學位學程 洪菁惠所指導 黃珮雯的 以遊戲為本對國小高年級情緒障礙兒童的自我概念與學校行為之輔導效果研究 （2021），提出因為有 團體遊戲治療、情緒障礙兒童、國小五年級兒童、自我概念、學校行為的重點而找出了 潭秀國中資源班的解答。
臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學 困境與因應策略之研究
為了解決潭秀國中資源班 的問題，作者余姍頻 這樣論述：
因台灣受到COVID-19疫情的影響，為了避免群聚傳染，政府提出了全國「停課不停學」的措施。本研究旨在瞭解臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學措施，在使用遠距教學模式上有何困境及因應策略；並瞭解不同背景的國民小學教師比較其停課不停學困境與因應策略的差異及瞭解其相關情形。本研究自編問卷，採分層隨機抽樣方式，調查600位臺南市國民小學教師為研究樣本，共回收有效問卷 521 份，所得資料採用描述性統計方法、信度分析、獨立樣本t 檢定分析、單因子變異數分析、皮爾森積差相關，進行研究資料分析，其主要研究發現如下：一、臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學困境屬於中等程度，其中以「
課程設計」向度感受最大。二、臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學因應策略屬於中等程度，其中以「解決問題」向度運用最多。三、不同「年齡」與「遠距教學經驗」背景變項對臺南市國民小學教師 執行COVID-19停課不停學困境有顯著差異。四、不同背景變項對臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學因應策略無顯著差異。五、臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學困境與因應策略之間具有顯著正相關。 根據以上結果，提出具體建議以供政府單位、學校、教師及未來研究參考之參考。
以遊戲為本對國小高年級情緒障礙兒童的自我概念與學校行為之輔導效果研究
為了解決潭秀國中資源班 的問題，作者黃珮雯 這樣論述：
本研究旨在設計一份適合國小，以遊戲治療為基礎的團體遊戲治療方案，並探討此團體方案對國小五年級兒童情緒探索及人際學習之輔導成效。研究對象為高雄市某公立小學情緒障礙的9位五年級兒童。研究者將研究對象分為實驗組6位兒童，對照組3位兒童。本研究採用準實驗法進行研究，實驗組進行每週兩次，每次40分鐘，共10次團體遊戲治療。在研究期間，對照組兒童則不接受任何輔導介入。 本研究的自變項為實驗處理，依變項為自我概念、學校行為及成員自評。所有成員於團體前，接受情緒障礙量表、國小高年級學童自我概念量表及學校行為量表的施測。所得的資料以統計軟體SPSS 28.0進行無母數統計分析進行考驗，並於團體結束後輔以
個別訪談作為研究佐證與補充。 研究結果指出，情緒障礙兒童團體遊戲治療前後，自我概念的轉變均無顯著差異；另外，情緒障礙兒童團體遊戲治療前後，學校行為的轉變則達顯著差異。最後針對上述結果遊戲治療團體對情緒障礙兒童的自我概念與學校行為之輔導效果研究提出具體的建議，以提供遊戲治療團體老師、家長以及需要實施此類團體時的參考。