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漢語基礎：第一冊（附贈練習冊）

為了解決漢字筆順表的問題，作者胡明揚 何寶璋 主編 這樣論述：

胡明揚教授和哈佛大學何寶璋先生聯合主編的《漢語基礎》教材，經過七年多的艱苦工作，終於面世了。胡明揚教授自始至終指導了教材的編寫工作。 在中國人民大學對外語言文化學院的成立初期，我擔任首任院長時，我院與哈佛大學現代漢語部於1998年夏簽訂了合作編寫教材的協議，並請胡明揚教授和何寶璋先生擔任主編。胡先生和何先生又聘請了兩校優秀教師合作，排除了種種阻力和困難，對每個環節嚴格把關，善始善終地完成了全部編寫工作。可以說這本教材是著名專家領餃主編的教材，是在科學研究基礎之上編寫的教材，是中美大學強強合作的成果。 正因為如此，這本教材具有以下幾個特點： 教材體現了「因材施教」的原則，是以英

語為代表的印歐語系零起點學生為對象的教材。教材內容考慮到學生來華學習和生活實用之必須，語法重點、難點及練習諸方面，盡量針對因中英語言及文化差異而形成的障礙來設置，並盡量貼近或適應英語語法體系及其表述方式。 該教材充分體現了對外漢語教學的目的性——培養學生的漢語聽說能力。為此，盡量避免了以往某些教材注重詞匯語法結構等知識傳授而忽略語言運用的弊病，而是以培養能力為中心、以傳授用法為重點。例如，對「二」和「兩」、「沒有」和「不」等詞的用法加以區別，同時圍繞用法安排了大量練習。 該教材針對學生學習漢語時由於中西文化差異形成的價值觀念、思維方式、風俗習慣等文化障礙，編寫了注釋，針對學生畏懼寫

漢字的心理特點，專門編寫了漢字筆順表，直觀而便於模仿練習，有利於學生漢字書寫基本功的訓練。 該教材充分體現了胡明揚教授一貫的學術創新和科學嚴謹的學風，也體現了中國人民大學和哈佛大學兩校的優良治學傳統。它不是以往教材的低層次重復，也不是追求功利的急就篇。教材初稿完成後，在哈佛現代漢語部試用了兩遍，通過教學實踐的檢驗，發現問題，反復修改完善，力求精益求精，力求名校教材的精品性特征。 這本教材，是貫徹1997年國家漢辦長沙教材編寫工作會議精神的成果之一。在那次會議上漢辦領導組織專家對改革開放以來編寫的數百種教材進行了調研，肯定了北京語言學院、北京大學等院校出版的一批優秀教材。但是也發現

了兩個問題：其一是教材數量雖多，質量卻不夠高，低水平重復多，相互模仿多，精品教材寥若晨星；其二是與國外漢語教學名校合作編寫教材少，打入國際漢語教材市場有競爭力的教材也屈指可數。胡明揚教授既是為了解決長沙會議提出的問題，又融會了他和兩校教師潛心科研的成果，開漢語名家編寫對外漢語教材之先河。這對於對外漢語教學這個新興學科的建設，是非常有意義的。 第一課 拼音和發音第二課 問好第三課 問路第四課 打電話第五課 談宿舍第六課 在小賣部第七課 這是誰的照片？第八課 這是我的朋友第九課 漢語課上第十課 今天幾號？第十一課 去留學生辦公室第十二課 問路和乘車第十三課 在飯館里第十四課 周

末第十五課 自由市場第1-15課詞語索引漢字筆順詞語類別略語表 胡明揚教授和哈佛大學何寶璋先生聯合主編的《漢語基礎》教材，經過七年多的艱苦工作，終於面世了。胡明揚教授自始至終指導了教材的編寫工作。 在中國人民大學對外語言文化學院的成立初期，我擔任首任院長時，我院與哈佛大學現代漢語部於1998年夏簽訂了合作編寫教材的協議，並請胡明揚教授和何寶璋先生擔任主編。胡先生和何先生又聘請了兩校優秀教師合作，排除了種種阻力和困難，對每個環節嚴格把關，善始善終地完成了全部編寫工作。可以說這本教材是著名專家領餃主編的教材，是在科學研究基礎之上編寫的教材，是中美大學強強合作的成果。

正因為如此，這本教材具有以下幾個特點： 教材體現了「因材施教」的原則，是以英語為代表的印歐語系零起點學生為對象的教材。教材內容考慮到學生來華學習和生活實用之必須，語法重點、難點及練習諸方面，盡量針對因中英語言及文化差異而形成的障礙來設置，並盡量貼近或適應英語語法體系及其表述方式。 該教材充分體現了對外漢語教學的目的性——培養學生的漢語聽說能力。為此，盡量避免了以往某些教材注重詞匯語法結構等知識傳授而忽略語言運用的弊病，而是以培養能力為中心、以傳授用法為重點。例如，對「二」和「兩」、「沒有」和「不」等詞的用法加以區別，同時圍繞用法安排了大量練習。 該教材針對學生學習漢語時由於

中西文化差異形成的價值觀念、思維方式、風俗習慣等文化障礙，編寫了注釋，針對學生畏懼寫漢字的心理特點，專門編寫了漢字筆順表，直觀而便於模仿練習，有利於學生漢字書寫基本功的訓練。 該教材充分體現了胡明揚教授一貫的學術創新和科學嚴謹的學風，也體現了中國人民大學和哈佛大學兩校的優良治學傳統。它不是以往教材的低層次重復，也不是追求功利的急就篇。教材初稿完成後，在哈佛現代漢語部試用了兩遍，通過教學實踐的檢驗，發現問題，反復修改完善，力求精益求精，力求名校教材的精品性特征。 這本教材，是貫徹1997年國家漢辦長沙教材編寫工作會議精神的成果之一。在那次會議上漢辦領導組織專家對改革開放以來編寫的數百

種教材進行了調研，肯定了北京語言學院、北京大學等院校出版的一批優秀教材。但是也發現了兩個問題：其一是教材數量雖多，質量卻不夠高，低水平重復多，相互模仿多，精品教材寥若晨星；其二是與國外漢語教學名校合作編寫教材少，打入國際漢語教材市場有競爭力的教材也屈指可數。胡明揚教授既是為了解決長沙會議提出的問題，又融會了他和兩校教師潛心科研的成果，開漢語名家編寫對外漢語教材之先河。這對於對外漢語教學這個新興學科的建設，是非常有意義的。 參加這本教材編寫的，有中國人民大學對外語言文化學院教師岑玉珍、陳滿華、黃南松、張衛國，以及哈佛大學現代漢語部教師陳佩嘉、胡文澤、李愛民、邱妙津，漢語普通話審定為中國人民

大學張衛國教授，英語審定為哈佛大學Nick Smith先生，英文翻譯為賈志傑先生。中文版教材全稿由張衛國統改一遍，胡明揚教授最後審改定稿。 這里，要對國家漢辦表示特別的感謝。國家漢辦為本教材的編寫立項，並給以支持和資助，使得這本教材最終完成並順利出版。

漢字筆順表進入發燒排行的影片

金庸武俠小說日譯版的翻譯分析――以《射鵰英雄傳》為例

為了解決漢字筆順表的問題，作者張恩維 這樣論述：

武俠小說在華語世界大眾文學中由來已久，其所創造的武俠世界不只給人們帶來了歡樂，同時也使讀者們開始思考自己所處的社會及歷史。武俠小說的一大特徵便是其中富含中華文化精華以及歷史知識，閱讀武俠小說便成為外國人認識與理解中華文化的重要管道。將武俠小說翻譯成各種語言的版本即是打造這些管道不可或缺的第一步。 金庸的武俠小說在華人社會廣受歡迎，可說是華人心中的共同記憶。而與中華地區只有一個海峽相隔的日本情況又是如何呢。一直以來，香港的電影、音樂及飲食文化等在日本大受歡迎。然而日本的金庸小說翻譯與介紹起步較晚，日本德間書店出版的日語版《書劍恩仇錄》到1996年才首次問世。可以發現影響其傳播的除了地理環境以

外似乎還有其他因素。有關金庸小說的研究可說是數不勝數，然而對於譯本的研究相對稀少，日譯版的研究更是寥寥無幾。因此筆者希望透過本研究彌補這方面的空白，了解譯本在異國文化訊息在進入一個相異的文化圈時會如何被接受與理解，以及譯者又是如何決定取捨文化訊息等分析、考察，期望能提供國內學者一個討論的基礎，同時促進中日文化交流。本研究主要採用文獻研究法分析《射鵰英雄傳》日譯版，探討的內容為小說中最有金庸特色的部分，包括中國經典、詩詞歌賦、武打情節等。將上述內容以譯者的譯文處理方法的翻譯策略分類為歸化與異化，並以奈達的功能對等理論分析其翻譯達成的效果，是否有將原文中語言的功能順利轉換到譯入語中。在遇到文化差異

太大，對方文化中缺乏相對應的概念時，譯者又是如何做出取捨，讓讀者得到怎樣的閱讀體驗？經研究發現，《射鵰英雄傳》日譯版在翻譯策略的選擇上，除了日本與中華文化的共通之處，如漢字的使用之外，依然是採用歸化策略為主。在本研究探討的文化詞中，在歸化翻譯的影響下容易出現功能不對等的情形的類別有武打情節的描寫，以及詩詞歌賦。筆者認為以上兩種類型的內容都是在文化差異影響下難以跨越的障礙。

漢語基礎：第二冊（附贈練習冊）

為了解決漢字筆順表的問題，作者胡明揚 何寶璋 主編 這樣論述：

胡明揚教授和哈佛大學何寶璋先生聯合主編的《漢語基礎》教材，經過七年多的艱苦工作，終於面世了。胡明揚教授自始至終指導了教材的編寫工作。 在中國人民大學對外語言文化學院的成立初期，我擔任首任院長時，我院與哈佛大學現代漢語部於1998年夏簽訂了合作編寫教材的協議，並請胡明揚教授和何寶璋先生擔任主編。胡先生和何先生又聘請了兩校優秀教師合作，排除了種種阻力和困難，對每個環節嚴格把關，善始善終地完成了全部編寫工作。可以說這本教材是著名專家領餃主編的教材，是在科學研究基礎之上編寫的教材，是中美大學強強合作的成果。 正因為如此，這本教材具有以下幾個特點： 教材體現了「因材施教」的原則，是以英

語為代表的印歐語系零起點學生為對象的教材。教材內容考慮到學生來華學習和生活實用之必須，語法重點、難點及練習諸方面，盡量針對因中英語言及文化差異而形成的障礙來設置，並盡量貼近或適應英語語法體系及其表述方式。 該教材充分體現了對外漢語教學的目的性——培養學生的漢語聽說能力。為此，盡量避免了以往某些教材注重詞匯語法結構等知識傳授而忽略語言運用的弊病，而是以培養能力為中心、以傳授用法為重點。例如，對「二」和「兩」、「沒有」和「不」等詞的用法加以區別，同時圍繞用法安排了大量練習。 該教材針對學生學習漢語時由於中西文化差異形成的價值觀念、思維方式、風俗習慣等文化障礙，編寫了注釋，針對學生畏懼寫

漢字的心理特點，專門編寫了漢字筆順表，直觀而便於模仿練習，有利於學生漢字書寫基本功的訓練。 該教材充分體現了胡明揚教授一貫的學術創新和科學嚴謹的學風，也體現了中國人民大學和哈佛大學兩校的優良治學傳統。它不是以往教材的低層次重復，也不是追求功利的急就篇。教材初稿完成後，在哈佛現代漢語部試用了兩遍，通過教學實踐的檢驗，發現問題，反復修改完善，力求精益求精，力求名校教材的精品性特征。 這本教材，是貫徹1997年國家漢辦長沙教材編寫工作會議精神的成果之一。在那次會議上漢辦領導組織專家對改革開放以來編寫的數百種教材進行了調研，肯定了北京語言學院、北京大學等院校出版的一批優秀教材。但是也發現

了兩個問題：其一是教材數量雖多，質量卻不夠高，低水平重復多，相互模仿多，精品教材寥若晨星；其二是與國外漢語教學名校合作編寫教材少，打入國際漢語教材市場有競爭力的教材也屈指可數。胡明揚教授既是為了解決長沙會議提出的問題，又融會了他和兩校教師潛心科研的成果，開漢語名家編寫對外漢語教材之先河。這對於對外漢語教學這個新興學科的建設，是非常有意義的。 本書標示『配聽力磁帶』，以中國大陸當地民情，此類書籍表示可搭配購買聽力卡帶使用，並非隨書配送，避免兩地解釋不同造成誤解，在此為讀者說明。 第十六課 談學習第十七課 在郵局第十八課 談天氣第十九課 坐出租汽車第二十課 接朋友第二十一

課 找修理工第二十二課 談愛好第二十三課 找書第二十四課 選專業第二十五課 談漢字第二十六課 做客第二十七課 看大夫第二十八課 收拾宿舍第二十九課 談旅游第三十課 談印象第1~30課詞語索引漢字筆順詞語類別略語表 胡明揚教授和哈佛大學何寶璋先生聯合主編的《漢語基礎》教材，經過七年多的艱苦工作，終於面世了。胡明揚教授自始至終指導了教材的編寫工作。 在中國人民大學對外語言文化學院的成立初期，我擔任首任院長時，我院與哈佛大學現代漢語部於1998年夏簽訂了合作編寫教材的協議，並請胡明揚教授和何寶璋先生擔任主編。胡先生和何先生又聘請了兩校優秀教師合作，排除了種種阻力和困難，對每

個環節嚴格把關，善始善終地完成了全部編寫工作。可以說這本教材是著名專家領餃主編的教材，是在科學研究基礎之上編寫的教材，是中美大學強強合作的成果。 正因為如此，這本教材具有以下幾個特點： 教材體現了「因材施教」的原則，是以英語為代表的印歐語系零起點學生為對象的教材。教材內容考慮到學生來華學習和生活實用之必須，語法重點、難點及練習諸方面，盡量針對因中英語言及文化差異而形成的障礙來設置，並盡量貼近或適應英語語法體系及其表述方式。 該教材充分體現了對外漢語教學的目的性——培養學生的漢語聽說能力。為此，盡量避免了以往某些教材注重詞匯語法結構等知識傳授而忽略語言運用的弊病，而是以培養能力

為中心、以傳授用法為重點。例如，對「二」和「兩」、「沒有」和「不」等詞的用法加以區別，同時圍繞用法安排了大量練習。 該教材針對學生學習漢語時由於中西文化差異形成的價值觀念、思維方式、風俗習慣等文化障礙，編寫了注釋，針對學生畏懼寫漢字的心理特點，專門編寫了漢字筆順表，直觀而便於模仿練習，有利於學生漢字書寫基本功的訓練。 該教材充分體現了胡明揚教授一貫的學術創新和科學嚴謹的學風，也體現了中國人民大學和哈佛大學兩校的優良治學傳統。它不是以往教材的低層次重復，也不是追求功利的急就篇。教材初稿完成後，在哈佛現代漢語部試用了兩遍，通過教學實踐的檢驗，發現問題，反復修改完善，力求精益求精，力求名

校教材的精品性特征。 這本教材，是貫徹1997年國家漢辦長沙教材編寫工作會議精神的成果之一。在那次會議上漢辦領導組織專家對改革開放以來編寫的數百種教材進行了調研，肯定了北京語言學院、北京大學等院校出版的一批優秀教材。但是也發現了兩個問題：其一是教材數量雖多，質量卻不夠高，低水平重復多，相互模仿多，精品教材寥若晨星；其二是與國外漢語教學名校合作編寫教材少，打人國際漢語教材市場有競爭力的教材也屈指可數。胡明揚教授既是為了解決長沙會議提出的問題，又融會了他和兩校教師潛心科研的成果，開漢語名家編寫對外漢語教材之先河。這對於對外漢語教學這個新興學科的建設，是非常有意義的。 參加這本教材編寫的

，有中國人民大學對外語言文化學院教師岑玉珍、陳滿華、黃南松、張衛國，以及哈佛大學現代漢語部教師陳佩嘉、胡文澤、李愛民、邱妙津，漢語普通話審定為中國人民大學張衛國教授，英語審定為哈佛大學NickSmith先生，英文翻譯為賈志傑先生。中文版教材全稿由張衛國統改一遍，胡明揚教授最後審改定稿。 這里，要對國家漢辦表示特別的感謝。國家漢辦為本教材的編寫立項，並給以支持和資助，使得這本教材最終完成並順利出版。 金戈 2005年

警大畢業生日語自學者的生命敘事分析

為了解決漢字筆順表的問題，作者張詩玉 這樣論述：

本研究旨在解析警大畢業生延續自學日文的歷程，研究目的有二。其一、持續學習日文的動機變化何在。其二、釐清離開教育機構後，延續學習的因素，其歷程藍圖或許可供學習資源多元的臺灣現今社會人士參考，或為畢業後想持續學習外國語文的人士提供規劃模式。針對研究對象，本研究將「自學者」定義為畢業後自學，並具備以下條件者：一、畢業後持續學習日語達五年以上。二、離開學校後，主要透過自學方式學習，輔以其他學習方法來補強自己認為不足的部分。三、日語能力不斷提升，JLPT檢定一級（N1）合格、在公務上能活用日語者。研究方法採取敘說取向的生命敘事研究法（Life story，ライフストーリー），以半結構式的訪談來分析三位

警大畢業生的學習情感與經驗，並整理出他們「學習日語的持續性理由」、「學習日語遭遇的困難及解決策略」及「學習日語的個別性經歷」。研究結果發現，每個人各有不同的學習日語歷程，各自走出了不同的路，但在「學習日語的持續性理由」方面，三位研究對象同時顯現「興趣及嚮往」、「自我設定目標」兩項共同特徵。「興趣及嚮往」可說是初期開始學習日語的契機，亦是持續學習日語的動力來源。「自我設定目標」及目標達成的成就感、成功體驗讓學習者對自己選擇的學習策略感到滿意，進而產生信心，於是再投入時間、金錢等資源在學習日語上，這種正向循環推動著他們持續學習。