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泰國母系社會的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦宇山卓榮寫的 王的歷史：皇帝、國王、蘇丹、哈里發……認識王，就能看出一個國家與人民的本性。課本沒交代的，立刻脈絡分明。 和林爵士,邱春美,盧以琳,李虹叡,何曉暉,郭育志,彭素枝,賀豫菁,傅瓊儀,詹玉瑛的 遇見幸福 4.0：18篇人生暖暖練習題都 可以從中找到所需的評價。
另外網站【全國旅行社】泰國人妖秀大開眼界，開始弄懂什麼是人妖也說明：在泰國這母系社會，女生比男生還值錢， 所以家庭、大社會環境， 也會讓男性覺得變成人妖， 能賺更多錢，且生活得更好，地位也較崇高.
這兩本書分別來自大是文化 和五南所出版 。
國立中央大學 客家語文暨社會科學學系客家研究碩士在職專班 陳秀琪所指導 蒲有任的 福建省長汀縣城關客家話研究 （2020），提出泰國母系社會關鍵因素是什麼，來自於閩西、長汀客家話、語音演變、方言比較、語言接觸、長汀城關。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 華語文教學系 曾金金所指導 洪巧庭的 線上華語發音教學與自我正音個案研究─以越南籍初級學習者為例 （2019），提出因為有 線上平台、華語發音、華語教學、自我正音、越籍學習者的重點而找出了 泰國母系社會的解答。
最後網站各國勞工優點與特性- 銓泓國際開發/大統合國際-外籍看護廠工幫傭則補充：泰國 : 為母系社會，虔誠佛教徒，工作勤勉，堅忍耐勞， 服從性高，勞動力大。唯酗酒問題需管制得宜。 印尼： 民族性溫和，服從度高，生活單純。唯受限回教的信仰與風俗 ...
王的歷史：皇帝、國王、蘇丹、哈里發……認識王，就能看出一個國家與人民的本性。課本沒交代的，立刻脈絡分明。
為了解決泰國母系社會 的問題，作者宇山卓榮 這樣論述：
◎比利時國王很英國，丹麥起源德意志，為什麼這麼多國家願意讓外國人當自己的王？ ◎帝比王統治更多領土，為什麼稱「王」難度遠遠高於稱帝？ ◎你聽過「王室婚姻詐欺師」嗎？錯縱複雜的歐洲史，從哈布斯家族切入就脈絡清楚。 ◎大汗、蘇丹、沙阿、哈里發，都是一國最高權力象徵，但為何不稱「王」？ 自古至今，王的故事總能吸引眾人目光。 奧斯卡得獎作品「王者之聲：宣戰時刻」就是口吃英王喬治六世改變英國命運的故事。 為什麼我們要認識王，因為，可以從中看出一個國家與人民的本性， 那些課本裡面沒有交代的歷史進程，都因為「王」有了解答。 例如，為何英國仍保有
王室，法國王室卻消失了？ 大家都說日本天皇只能是男人，那過去怎會出現八個女天皇？ 同樣都是王，英國的王、沙烏地阿拉伯的王和日本的王，權力哪裡不一樣？ 本書作者宇山卓榮，是世界史專家，擅長以歷史觀點解說時事， 這次，他用「王室」角度重新俯瞰世界史：從亞洲、歐洲、美國到非洲， 看看歷史上的天皇、國王、女王、蘇丹、沙阿….如何改變國家命運、左右世界動向。 ◎王的存在？因為王的血統是國家安定的基礎 日本皇室這麼弱卻維持萬世，平民出身的拿破崙這麼強，卻只當了幾年的皇帝， 原因就出在血統與繼承方式。 日本堅持父系繼承 (爸爸是王才能繼承)，所以皇室一脈相承。
歐洲卻因為沒有這樣的規定，導致哈布斯堡家族透過母系聯姻，搶走各國王位。 但，這麼顯赫的家族，為什麼現在不見了？ ◎歐洲史好複雜？認識三大家族就清楚 奧地利起源於哈布斯堡家族、德意志源於霍亨索倫家族、俄羅斯來自羅曼諾夫家族， 歐洲國家這麼多，搞得我好亂啊？其實，歐洲史主軸不脫離這三大家族。 不過，歐洲還有一種皇不統領一國，權力卻比各國王高，還能指定某人當皇。是誰？ ◎走向共和或帝制？因王而異：英、法、荷 有一位英王不會英文，所以「不臨朝、不問政」，反而開啟了英國君主立憲。 法國王室為什麼沒能達成君主立憲，被推上斷頭臺，走上總統制，再也沒有王？
這得問問資產階級：「共和。共誰而和？」。 荷蘭有一陣子與英國共用一個國王，但也因此繼承王室血統，從省份晉升王國。 不但誕生了最多任的女王，還差一點就稱霸世界。 ◎怎麼讓王消失？中國的皇帝位置，有「德」者便可居之 (德？我有) 曹丕篡漢，為什麼說曹家父子替中國歷史定了調？ 因為此舉實現孟子主張的「易姓革命」。 從此展開中國只要出現強者爭霸，就可以奪取王朝的歷史。到了清末， 孫文偕資產階級終結中國帝制，從此中國不再有王，但為什麼說 國父也是中國資產階級與無產階級惡鬥的肇始者？ 有王的國家越來越少，但認識「王」卻是釐清歷史來龍去脈的最好方法。 俄羅斯為什
麼對領土的貪念永無止境？ 拉丁美洲本來就有很多王，南美獨立運動時這些王的後代為什麼沒有復位稱王？ 華盛頓本來可以當美國國王，為什麼他不當？就算連任都不太願意。 沙烏地阿拉伯、伊拉克、伊朗、中東各國是怎麼形成的？不丹的幸福指數 和泰國的「不敬罪」怎麼掰出來的……「王」在幹什麼？他在（改）寫歷史啊。 各界推薦 「歷史說書人History Storyteller」粉專創辦人／江仲淵 《歷史，就是戰》作者、鄉民推爆說書人／黑貓老師
福建省長汀縣城關客家話研究
為了解決泰國母系社會 的問題，作者蒲有任 這樣論述：
本文以長汀縣城關客家話的音韻研究為主要內容。長汀縣位於福建省西部，建城於唐開元二十四年（736），自古即閩西政經、文化中心，號稱八閩客家首府。客家母親河汀江流淌境內，武夷山南段綿亙西邊與贛南接壤，與連城同屬閩西中片區，語音兼具閩西客語南、北片成分，而詞彙頗具北片客方言的特徵。長汀雖為純客縣，但底層語與古江東漢語、壯侗苗瑤畲語族有密切相關，與贛南方言也有接觸。本論文分為六章，第一章緒論，說明研究長汀縣城關客家話的動機與目的，運用的研究方法與步驟，相關文獻的探討與回顧，以及長汀縣史地背景與語言概況的描述。第二章是長汀縣城關客家話的語音系統，分為聲、韻、調系統，連續變調以及文白異讀等部分來探討其語
音特色。第三章是長汀縣城關客家話與中古音韻之比較，藉由長汀縣城關客家話與中古音韻的比較觀察其對應關係，以及探討其古今音韻演變的過程和方向。第四章是長汀縣城關客家話的語音特點，亦即梳理、彙整和歸納第三章聲、韻、調語音特點，並與其他方言或底層語比較，總結出長汀縣城關客家話的語音演變機制和音韻特色。因此，發現長汀縣城關客家話知三章組聲母前化讀舌尖後音t、t、 及山攝部分字讀合口鼻化韻u為其最大的音韻特點，前一項表示長汀縣城關客家話聲母演變劇烈，後一項表示長汀縣城關客家話擁有最不容易鼻化的合口鼻化韻。第五章是討論長汀縣城關客家話的詞彙及其特點，比較長汀與周遭臨縣寧化、清流、連城、武平、上杭
、永定與贛南瑞金，以及梅縣等詞彙的異同，同時也適時與贛方言、甚至本文研究者的母語（台灣四縣客家話）做比較，以及觀察底層詞保留的情況，藉以觀察並歸納出其詞彙保留有：古漢語詞和南方少數民族語關係詞，並具有客家方言北片特徵詞彙特色，同時也發展了本地特殊詞彙，以及名詞後綴「哩、子」的詞彙特色。第六章結論，總結長汀縣城關客家話的語音特點和詞彙特色，檢討本文研究不足之處，提出未來的研究建議與方向。
遇見幸福 4.0：18篇人生暖暖練習題
為了解決泰國母系社會 的問題，作者林爵士,邱春美,盧以琳,李虹叡,何曉暉,郭育志,彭素枝,賀豫菁,傅瓊儀,詹玉瑛 這樣論述：
「成事，出之於己者少，倚之於眾者多。」這是一本提燈照路的前行者。 魯迅說過，「希望就像路，人走多了，就走出一條路來。」「遇見幸福4.0」希望與你有「遇見」的機會。 這塊土地之所以讓人感到美好與希望，是因為常在巷弄鄰里間存在許多激勵人心的故事。即使在今天推崇以科技、經濟至上的時代，探索自我內在、追求人生幸福，仍是許多人心靈深處的渴求。因此，本書經由採訪及文字呈現的18篇真實生命故事，他們的人生練習題，似乎也可成為你我人生規劃方向的借鏡與參考。 18篇的人生練習題，包括把酒瓶拋向藍天的世界調酒冠軍；由國手到國際級裁判的滑水女孩；「以生命陪伴生命」的部落彩虹
天使；沒有被失怙失恃擊倒的90歲樂齡長者；矢志推動幸福的大學校長；熱愛鄉土的客家六堆志工伯伯；秉持幸福來自利益眾生的行善老婦；把螢光魚行銷全世界的中年男子；與夫婿把木瓜種到泰國的歐巴桑；只為一抹茶香、一圓鏡頭夢想的退休老師；將職業化為志業的新加坡生命禮儀達人……等，這些經由正向思考、實行的人生，曾經迷路、迷茫，終而找到幸福入場券及自我的願景及藍天。 如果，這本書能有機會讓喜歡閱讀的你，多一點幸福可能的想像，多一層生命價值體會的指引，這絕對是身為撰寫者的我們最感欣慰的一件事。
線上華語發音教學與自我正音個案研究─以越南籍初級學習者為例
為了解決泰國母系社會 的問題，作者洪巧庭 這樣論述：
筆者身為臺師大華研所之研究生，有許多輔導從其他國家到國立臺灣師範大學讀書的外籍生的機會；而本研究的對象即是一位來自北越河內，就讀國際人力資源發展研究所的越南籍學生。在一對一輔導的過程中，發現該生在發舌尖前音[ts]/ z、[tsh]/ c、[s]/ s與舌尖後音[tʂ]/ zh、[tʂh]/ ch、[ʂ]/ sh時，舌位皆偏後，聽起來略帶有e[ɤ]之尾音，與之前的研究略有不同。因此，筆者便從學生的興趣為出發點，以ChineseVid平台上之「周杰倫成長紀實影片第一集」為教學材料，加上能讓學生進行舌位調整之筆者自編課程共11課，透過MyCT線上平台的即時評分功能，實施為期十週的發音訓練課程。本
研究運用了以下兩個專業的線上平台。其一為ChineseVid，是Voicetube從2012年著手建構的華語影片輔助學習平台；提供了影片播放、句子範讀、學生錄音、音檔比對與下載等功能；其二為My Chinese Tutor，是由艾爾科技公司研發，使用自動語音分析系統的線上中文口說自動檢測平台；可針對發音、語調、流利度、音量等四面向來比對學生與老師的發音，給予0至100的即時評分與偏誤描述，也提供發音部位的3D動畫供學生參考。從研究結果顯示，影響研究對象產生發音偏誤之因素有二，即聲調與頻率。以舌尖前音[ts]/ z/ㄗ為例，受試者在各聲調的發音表現上並不一致；而高頻使用之舌尖後音[ʂ]/ sh/
ㄕ，則在各聲調的發音都有不錯的表現。於教學應用上，建議教師們在設計課程前，可先測出學生擅長的聲調字來搭配正音練習，並同時提高目標音的使用率；待其偏誤現象逐漸矯正後，再進而挑戰其不熟悉的聲調字，或許會更有效果。此外，由於本實驗對象之華語程度約為ACTFL之Novice級，太長的句子對其認知負荷過重；因此，在選擇材料時，不能單以學生感興趣的真實材料為出發點，還要秉持「i+1」之二語習得理論精神，就學生程度適時地轉化教學材料，並搭配適切的練習，才能達到更有效的教學。