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大葉大學 休閒事業管理學系碩士在職專班 林淑芬所指導 陳淑娟的 彰化縣國小教師玩興特質、情緒勞務對 創意教學之影響 （2021），提出樂高ideas 2021關鍵因素是什麼，來自於國小教師、玩興特質、情緒勞務、創意教學。

而第二篇論文中原大學 教育研究所 杜淑芬所指導 黃上芳的 女性主義團體輔導對自傷兒童自我認同之行動研究 （2021），提出因為有 女性主義取向、團體輔導、自我傷害、自我認同的重點而找出了 樂高ideas 2021的解答。

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彰化縣國小教師玩興特質、情緒勞務對 創意教學之影響

為了解決樂高ideas 2021的問題，作者陳淑娟 這樣論述：

本研究旨在探討國小教師玩興特質、情緒勞務對創意教學之影響，並分析不同背景變數在玩興特質、情緒勞務、創意教學之差異。應用非隨機抽樣之滾雪球方式進行google1表單問卷調查，施測時間為2022年1月2日至2022年2月4日，總計回收有效問卷437份。資料經信度檢驗、描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、簡單迴歸分析及多元迴歸分析後，重要結果如下：一、國小教師玩興特質在李克特五點量尺為中等以上程度；情緒勞務為高程度；創意教學為高程度。二、國小教師不同人口背景在玩興特質達顯著差異性。三、國小教師不同人口背景在情緒勞務達顯著差異性。四、國小教師不同人口背景在創意教學達顯著差

異性。五、國小教師玩興特質與情緒勞務呈顯著正相關。六、國小教師玩興特質對創意教學具顯著正向影響。七、國小教師情緒勞務對創意教學具顯著正向影響。八、國小教師玩興特質的「樂於創造、解決問題」、「童心未泯、好玩有趣」與情緒勞務的表層演出、真情流露、情緒勞務規範、情緒勞務多樣性對創意教學具聯合預測力。其中以玩興特質的「樂於創造、解決問題」預測力最高。 最後，期盼本研究可以彌補過去文獻之不足，且對國小教師在創意教學推動有實質之助益。

女性主義團體輔導對自傷兒童自我認同之行動研究

為了解決樂高ideas 2021的問題，作者黃上芳 這樣論述：

摘要本研究旨在以女性主義取向團體輔導方案的介入，探討具有自傷行為兒童在團體歷程中的自我認同發展，以及行動者在行動歷程中的反思與成長。本研究採取行動研究，以任職學校的五名國小六年級學童為研究對象，進行每週一次，一次四十分鐘，為期八次的女性主義團體輔導。本研究依循行動研究「問題－行動－評鑑／反思」的循環步驟進行，研究者透過團體觀察紀錄表、研究者省思札記、成員及其師長的訪談記錄、觀察員的觀察與回饋等方式蒐集資料，以不同觀點採三角驗證方式分析、檢驗，以了解具有自傷行為兒童在女性主義團體輔導歷程經驗的內涵。本研究結果歸納如下：一、女性主義團體輔導歷程強調團體敘說、平等的權力關係與支持關懷，促使學童自我

覺察、肯定自我；敘說生命經驗有機會重新檢視故事，有助於學童自我認同的正向發展。二、女性主義團體輔導方案的介入，有助於學童覺察自己的價值，轉化以正向觀點定義自己，增進改變的行動力；在團體歷程中的改變，促進學童對自我的賦權，進而提升自我認同與悅納。三、輔導人員的參與與正向回饋，賦予學童權力，有助於學童探索與接納自我；適時反映與澄清，學童能覺察與肯定其優勢能力，提升我能感，促使增進自信心與自我認同，進而將改變實踐於日常生活。本研究依據研究結果加以分析討論，並對學校輔導實務工作與未來研究作相關建議，希冀未來女性主義取向團體輔導可以有效運用於輔導工作中。關鍵詞：女性主義取向、團體輔導、自我傷害行為、自我

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