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讓學生成為課堂主角：2021中央大學傑出與優良教師群像

為了解決校外活動的問題，作者 這樣論述：

　　本書屬國立中央大學109學年度教學傑出暨優良獎獲獎教師專書。 　　中央大學以「發展深具人文關懷的世界一流大學」為願景，長期致力於以「學生為本、博雅專精」的「全人發展」核心教育目標。為落實「以學生為本」，本校教師持續以多元的創新、跨域教學等方法，著重適性適才培育「自主學習、獨立思考、跨域學習、就業競爭、國際移動力」的學生。 　　教務處每年度甄選教學傑出暨優良獎教師，每次皆能發現本校教師在各專業領域中精心設計的獨特教學法，109學年度獲獎教師中，讓我們再次省思「大學教育的目的與對象」，以更為宏觀角度思考做為高等教育規劃與落實者，我們不僅僅持續著重教師的教學法研究與創新，

強化本校教學內容的廣度與深度。從教育目的另一角度而言，教育的主角為學生，眾多的教學方法主要在於增進學生學習效果，並促使學生能從中觸類旁通，以增加未來就業的競爭力。未來需要怎樣的人才?未來的學生需要面對哪些問題?這是這個時代的教師須思考的。從本次的教學獎教師分享中，有教師認為自學能力是最主要的必備能力，有教師認為必須具備獨立思考與分析的能力，有教師認為要具備能掌握效率與先機的能力。而綜觀各位教師多年教學的經驗，現在的學生須具備自主學習、獨力思考、洞燭機先、分析判斷與決策的能力外，更重要的是要具備一顆對人事物充滿積極熱誠與好奇心的能力，才足以有動力去培養前述的能力，也要具備永不停止學習態度與精神，

讓自己在無限的探索這些未知後，能持續面對可能無盡的難題並能迎刃而解。 　　教育的過程有教師與學生共同攜手成長，但最終是學生面對這些社會與世界推陳出新的挑戰，如同徐佳華老師所說：「我希望將自己對知識與探索的熱情傳達給學生，讓他們的心像孔竅一般，吸取各種天南地北、天地萬物的美好事物，感受浸淫知識及心智成長的愉悅，並由於這個愉悅體驗，讓學生在離開學校後，仍能持續主動地探索更多、更廣、更深的領域。」教育的過程可能是帶領學生認真的走一條艱難的路，但我們引領著學生具備各種能力去迎向更璀燦的未來。這便是我們舉辦教師教學獎以鼓勵本校一同持續在教育的路上努力，並每年編幀成專書出版以廣為與各領域教師分享，並為這

些致力於教學的教師們致上我無盡的感謝與敬意。 　　王文俊(國立中央大學教務長)  

校外活動進入發燒排行的影片

臺灣八年級生家庭學習資源、學習動機、自我教育期望與學習自信對數學學習成就影響之研究-以TIMSS 2019為例

為了解決校外活動的問題，作者姜繼旺 這樣論述：

本研究探討臺灣八年級生家庭學習資源、數學學習動機、自我教育期望與數學學習自信和數學學習成就的關聯性，以TIMSS 2019資料庫的4,915名學生為樣本。本研究以描述性統計、因素分析、信度分析、單一樣本平均數t檢定、多元迴歸分析做為資料處理，並以PROCESS軟體，透過拔靴法檢定學生家庭學習資源透過數學學習動機、自我教育期望與數學學習自信對與數學學習成就影響的中介效果。獲得結論如下：一、臺灣八年級生之自我教育期望達大學教育水平，數學學習動機與數學學習自信稍顯不足。二、學生的家庭學習資源藉由數學外在學習動機對數學學習成就的影響屬於部分中介效果，然而數學內在學習動機則不具中介效果。三、學

生家庭學習資源藉由自我教育期望對數學學習成就的影響屬於部分中介效果。四、學生家庭學習資源透過數學學習自信對數學學習成就的影響屬於部分中介效果。五、家庭學習資源對數學學習動機、自我教育期望、數學學習自信、數學學習成就都有直接影響。六、學生自我教育期望的中介效果最明顯；數學外在學習動機較數學內在學習動機的中介效果高；數學自我效能較數學焦慮的中介效果高。本研究特色在於以平行中介模式分析發現，臺灣八年級生特質因素在家庭資源與數學學習成就之間都具有中介效果。針對上述結論，本研究深入討論，並提出教育實務及未來研究建議。

金毛獅王上學去

為了解決校外活動的問題，作者余益興 這樣論述：

　　★我就是要當金毛獅王，看看我雄壯威武的模樣，真是神氣！   　　小學五年級的明潭，天天惹事生非，嚇壞其他小朋友，還把頭髮染成了金黃色，自稱「金毛獅王」，說要成為學校裡無人不曉的風雲人物……   　　「你現在是學生，為何要染個獅子頭？」 　　「當獅王啊！走到哪都威風凜凜，不用煩惱被欺負！」 　　「我看是別人擔心被你欺負。」 　 　　變身「金毛獅王」的明潭，在班上就像名俠客，同學的球被別人撿走了，他衝去質問；教室疑似遭小偷，他自告奮勇想調查個水落石出──誰知出盡風頭的明潭，用盡力氣吸引旁人關注，原來只是為了他心底那個祕密的願望……   本書特色   　　1. 少年文學資深作家余益興，用故事

說出孩子心中的渴望！ 　　2. 透過不同篇章，呈現出一幕幕萬花筒般的兒少生活！   各界推薦   　　小熊老師（熊與貓書房主人，資深媒體人暨文化教育訓練達人）   　　「帶給我們一個豐富的孩子世界，主要場景落在校園裡，校園裡每天都有新鮮事。這部小說透過不同章節，呈現出一幕幕萬花筒般的兒少生活。」──熊與貓書房主人　小熊老師

跨領域教學活動對國小學童的學習成效

為了解決校外活動的問題，作者邱沛文 這樣論述：

十二年國教強調「核心素養」導向的教學。學習不以學科知識及技能為限，而是與生活結合，透過實踐力行來彰顯學習者的全人發展。因此跨領域統整性課程就顯得格外重要，重要性議題可適切融入不同的領域或科目，促使學生藉由多元視角的學習，獲得較為統整的知能。依據校本課程，新竹科園實小辦理跨領域教學活動，將環境、海洋議題融入在不同領域教學中，並讓學生實際參與相關活動。本研究以該校的學童為研究對象，研究方法採立意調查法，藉由問卷設計及研析，主要探討國小學童參與跨領域教學活動後，對於整體活動課程的環境認知、態度、行為及學習成效情形。回收有效問卷155份，以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關分

析進行資料處理與分析。 研究結果顯示如下：(1)國小學童對於環境認知結果，以「產品包裝上有 標誌，代表該產品可以回收的意思」獲得最高的認知；環境態度以「我認為保護海洋自然環境是一件重要的事情」最受認同；環境行為以「到海邊遊玩，離開前我會將自己製造的垃圾整理乾淨，恢復原狀」最常表現；學習成效中以「跨領域教學活動，因為有許多活動，比較以往的上課方式更加活潑有趣」分數最高。(2)在差異分析部分，研究發現：學童在環境認知的題項，「班級」、「班別」呈現較多次的顯著差異。環境態度、行為、學習成效的題項，皆是以「是否參與校外活動」、「班級」呈現較多次的顯著差異。(3)在相關分析中，環境認知、環境態度、

環境行為、學習成效之間，有著中、高度相關。 最後，根據研究結果提出建議，供學校、教學者、家長，以及後續學術研究者參考。