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開南大學 觀光運輸學院碩士在職專班 陳桓敦所指導 吳玫玢的 運用戶外教學進行環境教育之行動研究─以許厝港濕地生態為例 （2020），提出板橋 E客棧關鍵因素是什麼，來自於戶外教學、環境教育、許厝港濕地。
而第二篇論文中華大學 科技管理學系 賴以軒所指導 陳淑芳的 以質性研究探討國小教師對於露營戶外教學的困境與展望 （2017），提出因為有 戶外教學、親子露營、隔宿露營、問題導向學習的重點而找出了 板橋 E客棧的解答。
運用戶外教學進行環境教育之行動研究─以許厝港濕地生態為例
為了解決板橋 E客棧 的問題，作者吳玫玢 這樣論述：
本研究以行動研究探討運用戶外教學進行以許厝港濕地生態為主題之環境教育教學發展歷程，並探討進行戶外教學前後，學生對濕地生態的學習表現與感受以及研究者在課程實施過程中的省思與專業成長。 本研究以桃園市大園區內海國民小學高年級學生為研究對象，以戶外教學中的主題概念模式設計了三個單元，共二十一節課的許厝港濕地生態課程，透過教學活動、教學者省思、教學前後測卷、教學觀察、學習單、學生回饋、學習日誌等方式，蒐集相關資料進行分析。 本研究的結論如下：1.運用戶外教學進行環境教育課程能幫助學童了解濕地環境教育議題。2.運用戶外教學進行環境教育課程能提升學生在環境教育的學習興趣。3.運用戶外
教學進行環境教育課程能提升學生對濕地生態認知、情意與保護行動力。4.運用戶外教學進行環境教育課程有助於提升教師專業成長。 最後，研究者根據本研究結論提出具體建議：1.課程設計上應以學生學習為主體，並結合其他領域培養先備能力。2.戶外教學可結合外部資源，減輕備課的壓力。3.教師應設定戶外教學的目標，才能引導學生做有效學習。
以質性研究探討國小教師對於露營戶外教學的困境與展望
為了解決板橋 E客棧 的問題，作者陳淑芳 這樣論述：
教學應啟發學生學習的動機，唯有學生主動學習，教育才真正開始。現今教學場域也朝向著重體驗式、問題導向式學習的做中學趨勢，而國小的自然學科、環境教育、品德教育的養成，正可透過露營或宿營的方式，在大自然的場域中學習。然而，隔宿露營或宿營之規劃與實施牽涉課程與期程的安排、場地選擇是否合宜與方便性、實施課程之師資與支援系統、交通與實施期間之安全維護、經費限制、教師與家長(互動關係人)之意願，因此成為一個值得研究的課題。本研究以質性研究方法，採立意取樣的半結構深度訪談，針對具有親子露營經驗的國小教師，了解對於隔宿露營教學實施的意願、困難與可能的對策，並提出具體的建議。研究發現，對學生的觀察部份，延伸書本
知識到生活中，透過體驗與實作使理論與實務結合，可強化學習動機、增加學習樂趣並深化學習效果，對於正向情緒及人際互動的情意層面也有提升的效果。但仍會擔心教學場地與交通是否安全、費用是否可以承擔；在教師部份，教師偏好接近大自然的教學場域，國小露營選擇在校園露營地，地形寬敞平坦、安全性高，適合規劃為野外露營的前置訓練課程。在課程中，教師能提升知識轉化的能力，針對露營環境中的特定資源，設計為適合學生的活動，進而強化了教學的專業能力。但規劃與執行會花費許多心力、必須承擔活動風險。最後綜合各方意見，建議教育主管機關：持續建置校園露營環境、對露營所使用的設備做流通管理、培育隔宿露營種子教師、訂定隔宿露營SOP
標準作業程序。同時，學校單位在規劃戶外教學時，應配合時代潮流，將露營動能帶入，妥善規劃課程及環境資源，發展出「自然、在地、學習」的戶外教學願景。