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李佳琦道歉的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦廖玉蕙,林芳妃寫的 青春關不住 和東南亞移民工的 航：破浪而來，逆風中的自由 第三屆移民工文學獎 得獎作品集都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自幼獅文化 和四方文創股份有限公司所出版 。
國立臺南大學 國語文學系國語文教學與應用碩士班 許舜傑所指導 李佳馨的 從目送到陪伴—龍應台「愛與生命」書寫研究 （2021），提出李佳琦道歉關鍵因素是什麼，來自於龍應台、天長地久、大武山下、愛的藝術、親情散文。
而第二篇論文臺北市立大學 身心障礙者轉銜及休閒教育研究所 洪瑩慧所指導 陳玠均的 「浴」舞甦醒:舞蹈治療應用於國小資源班學生社會技巧課程之經驗敘說 （2021），提出因為有 身心障礙、舞蹈治療、拉邦動作分析的重點而找出了 李佳琦道歉的解答。
青春關不住
為了解決李佳琦道歉 的問題，作者廖玉蕙,林芳妃 這樣論述：
14篇知名作家的生活散文，紀錄成長蛻變的每個節點，為被隔離在世紀末盛典外的青春，留下珍貴的紀錄。是一本體貼溫暖的書，讓正青春及已過青春期的作者，現身說法，寫出他們年少時期或目前正遭逢的困惑及解決之道。 本書除了文本及賞析之外，還逐篇撰擬文本所延展出的相關問題三則，提供師生共讀時討論及延伸思考之用。
從目送到陪伴—龍應台「愛與生命」書寫研究
為了解決李佳琦道歉 的問題，作者李佳馨 這樣論述：
龍應台多次將「愛與生命」並提，作品中顯而易見她面對生命用愛來實踐，因此本文以「愛與生命」為研究主題，以《天長地久》和《大武山下》為核心文本，探討龍應台書寫的愛與生命，讓人們在有愛的生命中抒放自如，展現愛的藝術，把握當下的自覺，用愛的實踐讓你的生命更具意義。以下為本文章論述之重點：第一章緒論表明筆者的研究動機及目的。第二章說明龍應台的親情散文，緣由是龍應台的愛與生命的創作皆與家人有關，此章爬梳了龍應台的創作與家人。而後筆者分立了「愛」與「生命」兩個概念，雖然分立但彼此又是密切相關，表裡互通。第三章談龍應台作品中有關愛的交流，包含愛人、愛土地、愛萬物，愛的順序是由近身而遠處。第四章論及龍應台文本
關於愛的實踐，包含自覺、遺憾、陪伴、告別，順序的安排邏輯是，自覺把握當下，但生命中會有遺憾，在未告知前意外提早發生，或目送愛人的背影，如何減少遺憾？把片刻當成天長地久，經常陪伴，陪伴即時。第五章談生命中的生、病、老、死、靈魂，邏輯順序是一個人的一生，從出生到死後，此章兼論生命與平等，疾病與戰爭，衰老與死亡，靈魂與思念。第六章表述龍應台的生命觀，順序是先有心念，再有善行，善念與善行在人間互相輪轉影響，交互作用，形成一股愛的大氣旋，溫情滿人間。第七章結論龍應台愛與生命的書寫研究。
航：破浪而來，逆風中的自由 第三屆移民工文學獎 得獎作品集
為了解決李佳琦道歉 的問題，作者東南亞移民工 這樣論述：
航，越洋追尋夢想，在逆風中前行 總有許多不可測的波濤起伏與各種際遇挑戰。 第三屆的移民工文學獎，出現許多海洋文學作品，有多篇以大海為背景的漁工生活描寫，令人驚喜。漁業移工以更具挑戰的自然為對象來寫作，使得台灣移民工文學的多元發展有了新的可能，讓我們看到海洋文學的另一種情境。 今年還有一個特色，透過法務部矯正署之助，收到數十封來自監獄的外籍受刑人投稿。這些因為不適應、個人因素或意外而身陷牢獄之作，是我們看待移民工之「罪」的一扇自省之窗。 本次作品集還收錄了遺珠作品以及新二代的書寫。從新二代「說媽媽的故事」中，認識海洋那端的家鄉。也讓「台灣的母親」被
社會看見，促使社會實踐同理與包容。 書寫，是與內心的自己對話，也是自我療癒，藉由文字各安其位，一旦身心靈各安其位，人也就自由了，無處而不自得。移民工文學獎持續讓異鄉人發聲、錘鍊本地人心中的價值與信仰，持續將台灣打造為多元、公平、正義的社會。 名人推薦 ◆移民工文學獎辦到第三屆，出現這樣的海洋文學作品，說明看護、幫傭之外的漁業移工，以更具挑戰的自然為對象的寫作，使得台灣移民工文學的多元發展有了新的可能。－－李瑞騰（國立中央大學中文系教授） ◆移工還有合約到期辛苦有盡頭的希望支撐，但油麻菜籽落土為安的卑微幸福感，更充滿了動人的滋味和想像空間。－－李崗（電影導演、編劇與作家）
◆閱讀移民工文學獎的作品，和過去閱讀其他作品的經驗完全不同。在對對方母國文化不熟悉的狀態下，文學技巧很自然地不是閱讀經驗的首要評判：文字所產生出來的生命情境、思維變動以及文化特質，反而是閱讀時第一時間能否動人的要素。－－吳明益（國立東華大學華文系教授） ◆透過書寫，確實釋放了他們的壓力與或許單調的生活。讓我也被書寫的力量感動。－－阿潑（媒體工作者、作家） ◆透過書寫，確實釋放了他們的壓力與或許單調的生活。讓我也被書寫的力量感動。－－阿潑（媒體工作者、作家）
「浴」舞甦醒:舞蹈治療應用於國小資源班學生社會技巧課程之經驗敘說
為了解決李佳琦道歉 的問題，作者陳玠均 這樣論述：
在融合教育的堆動下，身心障礙學生多數安置於普通班，因此有學習無力感、自我貶低、情緒困擾或人際互動等等困擾，需要社會技巧課程的學習，國外已有不少將舞蹈治療應用於特殊學生的相關研究，而臺灣未有將舞蹈治療和社會技巧結合的研究，所以本研究目的探討舞蹈治療應用於資源班身心障礙學生社會技巧課程學生的改變及研究者在課程經驗中的教學策略，並重新建構自己對社會技巧教學的意涵。本研究採用敘說探究（narrative inquiry）為研究方法，以資源班五位學生，進行每週兩次、每次四十分鐘，共八次之課程，每次蒐集團體影音資料、教學省思日誌和專家意見等資料；以拉邦動作分析轉譯學生的動作心理意涵，運用「類別—內容」分
析與歸納入教學策略和社會技巧內涵中的處己、處人和處環境；以主線與支線故事圖分析出學生在研究中的轉變，形成出三個研究結論為：一、舞蹈治療提供一個從身體動作的視野，確實帶動資源班學生處己、處人和處環境的轉變；二、舞蹈治療在動作勁力的直接引導、視覺輔助、反覆練習、道具協助和創作性對話的教學策略協助下，確實可以應用於身心障礙學生的社會技巧課程；三、舞蹈治療應用可以鬆動教學者在社會技巧的教學角色、教學設計和教學過程中固有的思維轉變，進而翻轉教室。最後本研究提出兩點對未來相關研究的建議，供給有興趣的研究者參酌之。