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新加坡 教育廳的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王丙申寫的 百字精講精練：柳公權楷書·玄秘塔碑 和林海音的 林海音童話故事都 可以從中找到所需的評價。
另外網站留臺聯總與馬國雪蘭莪州教育廳聯合舉辦赴臺升學講座洪大使慧 ...也說明：僑務委員會第40期海外青年技術訓練班於7月15日至10月15日接受報名，馬來西亞留臺校友會聯合總會為因應新冠肺炎疫情，與馬來西亞教育部雪蘭莪州教育廳 ...
這兩本書分別來自江西美術 和小天下所出版 。
國立臺南大學 教育學系課程與教學碩士在職專班（澎湖班） 林進材所指導 許桂菱的 幼兒園教保服務人員專業成長與生涯發展需求與困境之研究-以澎湖縣某幼兒園為例 （2021），提出新加坡 教育廳關鍵因素是什麼，來自於教保服務人員、專業成長、生涯發展。
而第二篇論文育達科技大學 茶陶創意研究所 郭彩虹、龍清勇所指導 張彥瑟的 美感課程領域之教學成效行動研究－以幼兒捏陶教學活動為例 （2020），提出因為有 行動研究、捏陶教學、美感課程的重點而找出了 新加坡 教育廳的解答。
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百字精講精練：柳公權楷書·玄秘塔碑
為了解決新加坡 教育廳 的問題，作者王丙申 這樣論述：
柳公權楷書《玄秘塔碑》全稱《唐故左街僧錄奉三教談論引駕大德安國寺上座賜紫大達法師玄秘塔碑銘並序》，是唐武宗會昌元年(841年)由時任宰相裴休撰文，邵建和、邵建初鐫字。共28行，每行54字。柳公權楷書《玄秘塔碑》點畫爽利凝重，橫畫行筆健勁舒展，方起圓收為主，乾淨俐落；用筆有方圓、粗細、輕重、長短等變化。結字是內斂外拓，即中宮收緊，撇、捺向外伸展。各筆劃間講究穿插避讓，相互呼應。學習柳體者，常以此碑為入門之階。 王丙申，河南洛陽人。現為中國教育學會書法專業委員會會員、廈門市硬筆書法研究會副會長、福建省書法家協會會員。 近年來王丙申堅守傳統，以古為師，勤耕不輟，一直從事著書法“臨古
今碑帖之百種系列”工程。在書法教育工作中，多次被福建省教育廳評為“很好指導教師”。2013年舉辦個人書畫展並出版《王丙申書畫作品集》；2014年出版作為廈門市“十二五”規劃課題校本實驗教材的《毛筆楷書入門教程》，並錄製視頻教學光碟；同年受廈門市書法家協會邀請進行主題創作，書寫18米、1.2米的書法長卷《廈門賦》，引起社會各界廣泛重視；2015年受邀赴新加坡進行為期四十多天的書畫創作、展覽等文化交流活動。
新加坡 教育廳進入發燒排行的影片
8月26號，中國的內蒙古教育廳發布了一項「雙語教學」新政策。當地以民族語言授課，也就是用蒙古語教學的小學與初中，從9月開學開始，「語文」課必須要改用普通話教學，並且採用國家統一的教材。在接下來的兩年，政治、歷史的課程也要陸續跟進。這項政策引起了當地居民巨大的反彈。許多內蒙古的人超級不爽，有的上街抗議、有的家長帶頭讓小孩罷課，也有的是老師跳出來反對，說這是文化滅絕啊。甚至一間本來可以收一千多人的學校，搞到最後真的來註冊的只有10幾個。還有家長突破警方封鎖，把被關在宿舍的小孩接回家之類的。通遼市、鄂爾多斯市、呼和浩特市等很多地方都有示威遊行，警察也有武力鎮壓，消息來源很多也很亂。
你可能會問說改用普通話教學有需要這麼生氣嗎？而且官方的說法看起來，這個政策帶來的改變其實很小。而且雙語教學這件事情其實沒有不好啊。從教育開始，給少數民族一項跟多數人溝通的工具，減少對話的障礙，對國家來說不是一件好事嗎？
以台灣的經驗來看，我們都知道改變語言教育這件事情很嚴重，但是內蒙古的狀況跟當初台灣不一樣啊。這個政策影響到的範圍不大。內蒙古的人口組成跟西藏或是新疆比起來，漢化的程度高出很多。現在大概2400萬人裡面，真正的蒙族人只有大概460萬人，也就是17%，還不到五分之一。剩下的其實通通就都是漢人。然後這不到五分之一裡面，又只有60%的人的母語是蒙語。所以在當地學校其實有分成兩種，一種是跟其他地方一樣，所有課程都是漢語授課。另一種就是從頭到尾，都是用蒙文教學的「民族語授課學校」。
民族語授課學校中，數學、自然、地理歷史通通都是用蒙文教學而且不管是小學還是中學，本來就有漢語教學。這次的政策就是說，這些”用蒙語教學的漢語課程”，要改成”用漢語教學的漢語課程”。本來學校裡有教的蒙古語課，保持原樣不會變動。除了剛剛講到的政治及歷史課程未來改以漢語教之外，其他什麼數學地理之類的也沒有改變。這樣看起來不就是幾乎沒什麼變更，為什麼大家反應會這麼大？
因為說到底這個就還是在限縮蒙語的環境啊。可是以一個國家的立場來說，人民能夠用同一種語言溝通，好處不是比較多嗎？只要不是用打壓的方式來推動語言，對這些民族來說不是也有好處嗎？可是並不是整個內蒙古大部分人都無法用漢語溝通，是要那種老一輩真的一直都住在牧區的人，才會有漢語溝通不便的問題。而且這些民族語授課學校，本來就有漢語的課程。現在中國政府在一個其實沒多少幫助的地方大做文章，就讓人覺得存心要亂搞。
尤其在少數民族的政策上，習近平打從一開始就在瘋狂的打壓少數民族啊，怎麼可能在其他地方是用強硬手段叫人家漢化，換成內蒙古就變成真心為了人民著想。還是說他跟內蒙古有什麼姦情？而且還可以從幾個方向來看這件事。一個就是蒙古文化越來越被限縮，那個不滿在這一次爆發出來嘛。內蒙古其實整個生活環境就已經是漢語霸權了，公共設施啦、娛樂啦、媒體啦，幾乎都是漢語的天下。大概跟台灣的客家話差不多吧。而且這個政策發布的前幾天，唯一一個純蒙語的社群軟體BAINU被中國政府禁止啊，這個政策應該就是最後一根稻草吧。另外就是除了語言，接下來政治課程跟歷史課程也會被影響啊。歷史課怎麼教影響有多大，我們台灣人都很清楚嘛。它現在限制只能用國家審核過的統一課程，這個一定有問題啊。
而且世界上官方語言不只一種的國家明明就一大堆，比如說印度、新加坡、馬來西亞、瑞士等等，難道這些國家的人民溝通全部都有問題嗎？他們會挑出一種語言當作共通的溝通語言，在中國就是漢語啊。推廣共用的語言不需要打壓地方的語言啦。是不知道一個人是有辦法同時學習多種語言的嗎？
語言上不用打壓地方語言沒錯。但是在這次引發反彈的民族語授課學校，如果沒有全面用統一的課本，主要都用蒙語在教學，培育出來的學生，在觀念上一定會與其他漢語體制上課的學生有落差吧。這個不用考慮嗎?我在美國去過很多印第安保留區，因為跟美國主流制度不一樣，人的想法真的也不一樣，這沒有好壞的問題，問題是很多企業不願意進去投資，因為大部分企業為主流打造，在保留區產生落差的時候，它為什麼要擔這個風險?所以很多保留區真的沒有工作機會，真的很窮。
不過一個社會本來就應該可以有很多樣貌。對想要留在內蒙發展做在地創生的人來說，在民族語學校上學，生活在漢語的環境，培養出對兩種語言文化理解的人才這樣不也是一種正面影響嗎？重點是是否有給這些人選擇的權利。跟中國政府講選擇的權利就考倒我了。以目前習近平的做法來看，為了社會及他自己政權的穩定，他沒有打算給人民太多選擇。所以這次就是打著雙語教育的名字，目的是更加削弱蒙語的地位。
我是覺得要改語言政策可以，但一定要民間參與啦。在很多國家教材裡只是改幾個字，都要經過由政府委任的委員會通過，這些委員就是由校長，家長，學者，甚至學生代表來組成，經過充分討論之後，才能改。你如果經過這個過程，公平公開透明，反彈就不會這麼嚴重。不過民間參與這個事，在中國有可能嗎?我特別希望中國的觀眾，來告訴我們你的想法。
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幼兒園教保服務人員專業成長與生涯發展需求與困境之研究-以澎湖縣某幼兒園為例
為了解決新加坡 教育廳 的問題，作者許桂菱 這樣論述：
本研究旨在探討幼兒園教保服務人員專業成長與生涯發展需求與困境，主要採用質性研究的個案研究法及訪談法，研究對象為澎湖縣一所鄉立幼兒園教保服務人員。幼兒園為學前教育主要機構，幼兒若能在學齡前擁有一位優良啟蒙著，提供幼兒合宜課程內容與學習活動，在幼兒教育中各項發展及學習經驗有著很深遠的影響。知識經濟時代的來臨，社會結構與教育型態有了鉅大的改變，教保服務人員身為教育的第一工作者，更要因應社會變遷做為適當調整。因此，教保服務人員透過參與專業成長活動，隨時吸收新知、與時俱進，增進專業知能，並了解專業成長與生涯發展需求與困境。最後依結論提出實務建議，以供教保服務人員參考。
林海音童話故事
為了解決新加坡 教育廳 的問題，作者林海音 這樣論述：
★「好書大家讀」年度最佳少年兒童讀物獎 以孩子的眼睛看世界，篇篇精采又經典 精選林海音最受歡迎的三篇童話故事： 〈金橋〉、〈蔡家老屋〉、〈我們都長大了〉 讓孩子在潛移默化中培養善良的人格 林海音先生為孩子寫的故事，是以孩子的眼睛看世界，讓小讀者讀來感到親切，有如正在聆聽同齡孩子的談話；而且常有「出人意料的結局」，讓人讀來驚喜不已。 本書精選三篇林先生最受歡迎的童話故事：包括林先生的第一本兒童讀物〈金橋〉、當時最受人喜愛的〈蔡家老屋〉，以及科普動物故事〈我們都長大了〉。並邀請插畫家孫心瑜重新繪製，以橋梁書的方式重現經典故事。 〈金橋〉寫的是一個關心村
民安全、忍受飢寒、犧牲自己的安樂、守著斷橋示警的小英雄。他的行為感動了一位大地主，趕緊出錢修橋，並且以這個孩子的名字為新橋命名。 〈蔡家老屋〉是一篇鬼故事。寫作之前，林海音曾說：「許多人都說不要給孩子講鬼故事，我倒要試試，寫一篇對孩子有益的鬼故事。」她真的這樣做了。這個鬼故事的結尾竟是：這個世界上根本沒有鬼！ 〈我們都長大了〉，寫的是池塘邊七種小動物，有胎生的，有卵生的，輪番傾談各自的生命演進歷程，把有關生物成長的知識畫成故事的情節，是「科普」寫作的示範。 這三篇童話故事篇篇精采、主題明確，讓孩子在潛移默化中培養善良的人格。 ＊2019年新版 ＊有注音 得獎紀錄
★2011年「好書大家讀」年度最佳少年兒童讀物獎 ★「好書大家讀」第61梯次推薦好書
美感課程領域之教學成效行動研究－以幼兒捏陶教學活動為例
為了解決新加坡 教育廳 的問題，作者張彥瑟 這樣論述：
本研究目的為，發展捏陶活動在幼兒園美感課程設計的實施策略及分析捏陶活動在幼兒園美感課程領域的教學成效。本研究以行動研究法、觀察法，三角交叉檢視法並透過觀察記錄、省思、訪談，採用「幼兒園教保活動課程」美感領域課程目標、學習指標、核心素養評量指標及觀察者問題發現、建議等方法蒐集資料，加以分析綜合出結論。研究者設計之捏陶教學活動為：第一階段進行以問題發現及界定為目的之預測教學活動「小小陶藝家 」；第二階段為正式捏陶教學活動實施，以「海底世界」主題為本研究捏陶教學活動的主軸。本研究主要之研究結論如下：(一)發展捏陶活動在幼兒園美感課程設計的實施策略。1.以生活素材結合社區引導幼兒感官探索、情境、想像
及作品創作2.以點線面的方式引導幼兒創作，平面式及堆疊式作品3.捏陶教學活動以主題切入，設計符合學習指標的活動4. 運用三角交叉法，滾動修正教學策略(二)分析捏陶活動在幼兒園美感課程領域的教學成效。1.捏陶教學活動能達到幼兒園美感課程領域目標2.捏陶活動課程可以提升幼兒美感領域的能力3.捏陶活動適合幼兒園作為美感課程領域的媒材4.捏陶教學活動可增強特殊生的自信心針對以上研究結果，對幼兒園老師及未來研究者提出有關捏陶教學之美感課程活動之建議。