我要美美的更要身體健康論文書籍站
國立臺北教育大學 語文與創作學系華語文教學碩士班 張金蘭所指導 黃若婷的 主題統整課程實施於越南新住民子女之個案研究 （2019），提出文安 國 小 三 年甲班關鍵因素是什麼，來自於越南、新住民子女、主題統整課程、重理解的課程設計。
而第二篇論文國立高雄師範大學 國文所-中國文學教學碩士班 杜明德所指導 黃慧綺的 八年級生閱讀理解策略融入讀報教學之行動研究 （2015），提出因為有 閱讀理解策略、讀報教學、閱讀理解、晨讀的重點而找出了 文安 國 小 三 年甲班的解答。
主題統整課程實施於越南新住民子女之個案研究
為了解決文安 國 小 三 年甲班 的問題，作者黃若婷 這樣論述：
臺灣新住民已列入臺灣五大族群之一，其子女的學習也得到各界的重視。學術界多將研究焦點聚焦於其家庭教育、學業成績、讀寫能力以及多元文化優勢等議題。然而本研究則將聚焦於提升其整體學習成就，並透過主題統整課程將語言與學科知識進行結合，讓其在掌握學科知識的同時提升語言能力，反之亦然。根據上述，本研究有兩個研究目的，一為如何將主題統整課程具體運用至越南新住民子女之學習，二則為觀看越南新住民子女運用此課程之學習歷程。本研究採用單一個案研究法並選擇越南新住民子女為研究對象。透過主題統整課程的教學設計與實踐觀看其運用此課程的學習歷程。爾後則透過資料分析建構出研究結果的意義，本研究結果呈現出以下的意涵：（1）通
過主題統整課程，學習者成為自身學習的主導者，並主動積極地參與課堂。（2）學習者於此課程中學習到多元的學習策略，再者其能運用適切的學習策略解決學習問題。（3）主題統整課程幫助學習者了解其母親的原生國文化，進而使其發展出尊重多元文化的精神。（4）學習者藉由此次的課程提升其運用複句句型輸出句子的能力以及提升其語言表述的流暢度與精準度。（5）學習者能透過主題統整課程將新知識加入原有的學習基模，並用此作為下一次學習新知識的基礎。（6）學習者能將所學準確地運用其生活中，進而使學科知識對其產生意義。根據本研究之目的與問題，本研究結論可總結為兩點：（1）學習者能透過大概念的遷移和運用完成實作任務，進而針對教學
主題發展出完整的知識網絡，藉此得到深度的理解。（2）學習者能掌握與主題相關的語言與學科知識。最後，本研究以此次主題統整課程之設計與實踐為基礎提出未來研究建議與教學建議，研究建議有兩點，包括發展新住民子女篇章結構之學習模式以及擴展主題統整課程至不同國籍之新住民子女學習。教學建議則包括擴展多元的教學主題、運用多元方式進行課程統整以及利用螺旋式設計編排課程內容。
八年級生閱讀理解策略融入讀報教學之行動研究
為了解決文安 國 小 三 年甲班 的問題，作者黃慧綺 這樣論述：
摘 要本研究係以行動研究方式探討閱讀理解策略融入讀報教學之閱讀理解成效。依研究者任教之導師班八年級27名學生為對象，接受為期十四周的教學，規劃三個歷程來進行讀報教育，分別為：媒體識讀引導課程、閱讀理解策略主題課程（5W1H及畫線策略、摘要策略、心智圖策略 ）及綜合策略運用深根課程，透過教學情境、發現問題、解決問題等歷程，以「教學簡報-小組討論-個人操作」蒐集學習者學習資料及反應，並使用自編閱讀理解測驗進行前測與後測，藉以分析學習者閱讀理解能力是否提升。 本方案經由教學歷程達到教學目的，得到的結論如下：一、實施閱讀理解策略融入讀報
教學未能顯著提升學習者閱讀理解的能力；但對後 段群體學習者閱讀理解能力有顯著的提升。二、實施閱讀理解策略融入讀報教學能有效提升學習者使用「六何法與畫線策略」 及「心智圖策略」的能力，並提升學習者閱讀理解策略的使用程度。三、實施閱讀理解策略融入讀報教育對學習者在「六何法與畫線策略」及「心智圖 策略」學習之反應是正向的。四、實施閱讀理解策略融入讀報教學採用簡報、分組合作學習可引起興趣，提高上 課成效；採用學習單可發現學習者個別問題。五、實施閱讀理解策略融入讀報教學可配合晨讀時間長期實施。六、實施閱讀理解策略融入讀報教學可以提升閱讀效能、延續語文能力的學習。七、實施閱讀理解策
略融入讀報教學之行動研究可以增進研究者專業知能的提升。