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教甄 教具製作的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦陳淳麗寫的 國小英語師資培訓大全：16堂頂尖英語教師必修課(附26首英語歌謠QR CODE音檔) 和王德麟的 玩玩具，學科學：玩具背後的科學原理(2版)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自師德文教 和五南所出版 。
國立臺中教育大學 科學教育與應用學系碩士在職專班 許良榮所指導 陳必榮的 以科學玩具設計科學探究教學之行動研究-以「旋轉管的奧秘」及「靜電動力球」為例 （2021），提出教甄 教具製作關鍵因素是什麼，來自於行動研究、科學玩具、科學探究。
而第二篇論文國立臺南大學 教育學系教育行政碩士在職專班 丁學勤所指導 蔡佩淇的 以感恩與上游互惠探究受輔考教師考上後對儲備教師的幫助行為 （2021），提出因為有 感恩、上游互惠、儲備教師、幫助行為的重點而找出了 教甄 教具製作的解答。
國小英語師資培訓大全：16堂頂尖英語教師必修課(附26首英語歌謠QR CODE音檔)
為了解決教甄 教具製作 的問題，作者陳淳麗 這樣論述：
108課綱 16堂頂尖英語教師必修課 內附26首英語教學歌謠與韻文 適用對象： 1. 想增進英語教學知能的國小英語教師 2. 欲提升英語教學內涵的國小英語教師 3. 國小英語師資培訓課程講師 本書特色 1. 專為從事國小英語教學的教師而設計，完全符合目前國小英語教育環境與教學內容。 2. 提供多元實用英語教學方法，搭配英語教學活動原則及範例，完整兼具理論與實務。 3. 靈活運用教室管理技巧，結合教室英語與情境佈置，相輔相成打造全英語學習環境。 4. 積極掌握英語教學最新趨勢，給予最佳英語教學建議，有效達到全面性的課程規劃。
以科學玩具設計科學探究教學之行動研究-以「旋轉管的奧秘」及「靜電動力球」為例
為了解決教甄 教具製作 的問題，作者陳必榮 這樣論述：
本研究目的為利用「科學玩具」設計「科學探究」之教學，以行動研究探討於教學歷程中高中學生之科學探究能力的學習成效，以及教學時教師所遭遇到的困難與解決方法，並探討教師之專業成長。本研究設計「旋轉管的奧秘」與「靜電動力球」兩個科學玩具單元，每個單元設計三節課程，並進行兩階段的教學循環，每階段選取中部某高中一個班級的學生（約36人）為研究對象。研究透過蒐集與分析教學錄影、教學札記、學習單、學習興趣問卷、科學探究能力評量、協同教師教學觀察紀錄檢核表、訪談紀錄等相關資料，獲得以下結論：（1）「科學探究能力」評量結果（總分21分），第一階段教學之後測平均分數為15.81分（前測為15.64分），第二階段教
學之後測平均分數為17.70分（前測為16.79分），兩階段的平均分數皆為後測高於前測，且第二階段達顯著差異（p < .05）；（2）研究者對於探究教學遭遇之困難提出的解決方法包括「給予充足的討論時間並且適時引導各組進行討論」、「隨機抽點學生回答問題、搭配加分獎勵制度以及明訂每項活動進行的時間」與「實驗前說明操作方法並提供更容易操作之器材」等；（3）以科學玩具設計探究教學的歷程中，研究者在「增進教學活動設計能力」、「提升探究教學能力」與「提升教學研究能力」等面向獲得專業成長。本研究最後對「以科學玩具設計科學探究教學」之教學以及未來研究發展提出建議，以提供高中教師及有意從事科學玩具與探究教學之研
究者參考。
玩玩具，學科學：玩具背後的科學原理(2版)
為了解決教甄 教具製作 的問題，作者王德麟 這樣論述：
有別於一般的科學書籍將生冷的科學名詞硬嵌入在文句之中，本書摒除讓讀者在閱讀時覺得僵硬、拗口的艱深名詞與數學公式。在文字以外，輔以圖片說明，也就是除了完整的質性介紹之外，還讓照片來說話，增加證據的真實性。基於這樣的理念，本書與條列分明的食譜式科學遊戲書大異其趣，也與純文字的科普文本不同，讀者可以跟著文字的排列找出適合自己閱讀的方向，從不同的角度切入來解釋同一個現象，不論學生、老師或家長，都可以在書裡找到適合自己閱讀與共同討論的空間。
以感恩與上游互惠探究受輔考教師考上後對儲備教師的幫助行為
為了解決教甄 教具製作 的問題，作者蔡佩淇 這樣論述：
受輔考幫助而考上之教師（以下簡稱受輔考教師）因過去準備國小教師甄試複試時，受到前輩的指導與協助，得以順利上榜，其成為一名正式教師後，延續此幫助行為，也投入輔考的行列，幫助儲備教師。這群受輔考教師的感恩經驗中，不是把恩惠回報給原來的施恩者，而是轉移給第三者，此為上游互惠。同時，本研究也發現上游互惠存在於教育現場中，輔考幫助行為是值得推廣的，它不僅能提升教師素質，而且助於教學的正向發展，並增進教育品質。本研究旨在探討受輔考教師準備教師甄試複試的心路歷程、對輔考的看法、對儲備教師付出輔考的意願與動機、上游互惠的限制條件與幫助內容，以及提供輔考幫助之教師的獲益。因此，透過立意取樣，選擇12名曾接受輔
考幫助而考上之國小正式教師，作為訪談對象。本研究依據研究結果與討論，歸納研究結論如下：一、受輔考教師在準備複試時心路歷程，包括通過初試時，感到慌亂與擔心，而之後因考了多年教師甄試未果，所產生的自我懷疑與自我否定，接著心境的轉折，開始尋求複試協助的管道，並接受他人幫助，最後考上正式教師時的主要情緒為感恩。二、受輔考教師認為儲備教師能透過輔考教師的協助，知道並更有效率的準備複試，受輔考過程中，也能發現迷思並突破盲點，並得到心理支持。三、受輔考教師基於「能感同身受教甄複試的艱辛」、「想把幫助行為延續下去」、「知道如何有效的幫助儲備教師」、「讓更多具備熱忱、認真、盡責、愛孩子的儲備教師盡快加入教育界」
四項動機，願意對儲備教師付出輔考幫助，但發現受輔考教師對儲備教師上游互惠行為存在以下兩項限制條件：「儲備教師必須為考試付出努力」、「儲備教師必須具備良好的教育特質」，另外發現：受輔考教師對親疏關係不同的儲備教師會提供不同程度的幫助。四、受輔考教師對儲備教師上游互惠的幫助內容包括：教案設計、試教指導、教具準備與製作、口試指導、服裝與妝髮建議、心理支持與其他協助。五、受輔考教師幫助儲備教師的同時，也得到「享受提供輔考幫助時正向、積極的氛圍」、「得知儲備教師考上時的喜悅之情」、「與儲備教師彼此教學相長」、「透過累積輔考經驗，有助自己未來更能勝任輔考教師之角色」之獲益。最後，本研究依據研究結論，提出實
務應用與後續相關研究之建議。