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國立中正大學 語言學研究所 何德華所指導 邱珈蓉的 五月天歌曲之多模態分析 （2021），提出愛情小短文關鍵因素是什麼，來自於多模態、Python、事件結構隱喻、符號學、言談分析、互為媒介性。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 國文學系 鄭圓鈴所指導 許維娟的 分組合作教學之策略與實踐研究——以國中國文教材〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、〈勤訓〉為例 （2019），提出因為有 分組合作、國中國文教學、國語文能力、學習動機、聽說讀寫策略的重點而找出了 愛情小短文的解答。
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愛情獨白
為了解決愛情小短文 的問題，作者曹瑞芝 這樣論述：
關於愛情… 對於我而言，愛情是種深刻而且奇異的心靈活動，在自己的愛情故事中，心靈活動永遠多過於實際行動。所以愛情是萌發於文風不動之中，沒來由地發生，靜靜地落幕…… 這是一本關於愛情的圖文集，收錄五十一幅圖文搭配的愛情小短文及風格甜美的插圖，以「單戀手札」、「愛情來了」、「情書」、「回味」四輯勾勒愛情國度的各種樣貌︰單戀手札︰宇宙八號星球愛情的開端綠光小宇宙下午三時十五分的暗戀蘋果戀人單戀手札小心眼情人節的玫瑰獨角戲的旁白童話故事三人之間愛情來了愛情來了愛情獨白蛹心事承諾幸福短句糖心罐子空房間憂鬱，深藍之城甜蜜夢幻愛情萬歲情 書情書戀人絮語楔子心井占卜誘惑者之書花巫婆的愛情靈藥鋼鐵男子
晝與夜舊傷痕糖衣城堡無言詩心是一座孤島愛情的終端暗戀忐忑疑問句？回 味彈珠遊戲天使的花籽玫瑰戰爭尋人啟示你離去的那一天黑白相片印記白晝與黑夜等長的那一日想念晴天回味作者簡介 曹瑞芝念的是法律，因為喜歡畫圖，喜歡悠閒地吃早餐、喝下午茶，於是轉行畫插畫，當手製書老師，《迷走幸福迴廊》、《初識幸福滋味》、《陶菲下午茶》為其插畫作品。
愛情小短文進入發燒排行的影片
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五月天歌曲之多模態分析
為了解決愛情小短文 的問題，作者邱珈蓉 這樣論述：
本研究從多模態的角度探討華語知名樂團「五月天」的三首歌曲，並輔以Python作為數位工具來蒐集語料，首先採用Lakoff (1993) 事件結構隱喻，論述如何從事件結構隱喻的角度分析歌曲，並繪製成一條時間線；接著再使用Roland Barthes (1957) 的符號學，論述如何從符號學探討MV，並將其整理成表格以描述其中的涵義；最後使用言談分析來分析留言，將從Python提取出來的留言加以編號及整理、分類，並從中歸納出五月天受許多歌迷喜愛的原因。在事件結構隱喻的分析下，透過歌曲所描述的時序，觸發想像認知空間，畫出其路徑模式；在符號學的分析下，透過圖像和文字的相輔相成，清楚知道歌詞與搭配圖像
的意義；透過大數據快速的找出語料，並使用有條理的言談分析方式整理語料，可以得出五月天受大家喜愛的原因。透過這三種方式來分析五月天的〈轉眼〉、〈乾杯〉、〈成名在望〉三首歌曲，從歌詞結合人生經歷中得到新的理解，或是創作者試圖想要傳達給閱聽者的涵義，得出以下三大主題：(1) 關於人生，應當要珍視身邊的人，不要等到失去了才懊悔，此時都已太晚，(2) 關於時間，時間不會倒退也不會為誰停留，所以應該要讓自己的人生活得精彩，讓遺憾或後悔減少，(3) 關於追夢，或多或少都會有遇到挫折的時候，但是一定要堅持下去，堅定自己的初心，五月天都會陪伴在你我左右。最後，作者發現五月天之所以會受許多歌迷的喜愛，除了他們本身
散發的正能量之外，他們的歌曲大多都可以和人們產生共鳴，或是對人們有提醒、點醒之功用，所以歌迷才會喜愛他們。
分組合作教學之策略與實踐研究——以國中國文教材〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、〈勤訓〉為例
為了解決愛情小短文 的問題，作者許維娟 這樣論述：
本研究主題為「分組合作教學之策略與實踐」，以研究者實施分組合作教學的發想、歷程與成果分享為主，理論探討與實務經驗並重，期望藉由筆者所設計之聽、說、讀、寫策略活動，融入於分組合作教學，有助於提升學生國語文整體表現，增進學習動機與熱情，讓教師能進行有效教學，學生也能學習有感。研究對象為新北市某公立國中九年級學生，以研究者所任教的兩個班級（902、907）進行一學期的實驗，操作期間所使用的文本為：〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉和〈勤訓〉，教學活動中使用到的素材將以文本內容為依據設計，並以分組合作方式進行。研究歷程透過教學活動研發、學習單設計、教師課堂觀察、學生回饋等方式，探究分組合作教學的實施成效。本
論文共分七章，第一章緒論說明研究動機為本校學生缺乏學習動機、學習成效低落以及自身欲精進教學，故提出分組合作教學提升學習力的實驗目標。本論文研究目的為探討此教學模式能否引發學生學習動機以及提升聽、說、讀、寫能力，並說明研究流程與實施步驟。第二章則對分組合作相關專書分析其內容，研究適合於教學現場進行操作的主題，如：MAPS教學法、學習共同體、閱讀教學，與相關學位論文進行剖析深究。第三章為分組合作操作策略的理論與說明，分別於聆聽、閱讀、口說、寫作找尋理論依據，為接下來的教學活動作準備。第四章則是分組合作的課堂實施步驟與教學細節，此章重點擺放於教學流程的呈現、步驟細節，以及分組形式和實際操作方法，研究
者設定每一文本操作時間為一周六節課，詳細說明每一節課的實施重點，並闡述其教學內容。第五章是聽、說、讀、寫策略實際融入於分組合作教學的示例，依序介紹聆聽、閱讀、口語表達、寫作策略的教學活動，並將學習單、評分表、自評表搭配課程的行進與操作記錄之。第六章為學生成果分享與教學回饋單分析，藉以探討此教學模式是否達到當初設定的教學目標。第七章則為結論與建議，供有志投入分組合作教學的教師、研究者參考。經筆者於課堂實踐後，研究結果如下：一、分組合作教學能提升學生的學習動機，且在低學習成就學生的學習動機成效上，效果尤為顯著。二、聽、說、讀、寫策略融入分組合作，有助於提升學生的國語文能力，且班級成績較為平均，可避
免M型化的差異。三、分組合作教學能增進學習氛圍，有助形成討論風氣，讓班級向上進步。