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國立高雄師範大學 教育學系 吳和堂所指導 楊錦登的 大學生生命意義感、正向情緒、生活適應與心理幸福感關聯之研究 （2017），提出建國國中新生編班109關鍵因素是什麼，來自於大學生、生命意義感、正向情緒、生活適應、心理幸福感。
而第二篇論文中原大學 特殊教育研究所 趙本強所指導 郭思彤的 高中職身心障礙學生學校適應情形及影響因素之調查研究 （2017），提出因為有 高中職身心障礙學生、學校適應、次級分析的重點而找出了 建國國中新生編班109的解答。
大學生生命意義感、正向情緒、生活適應與心理幸福感關聯之研究
為了解決建國國中新生編班109 的問題，作者楊錦登 這樣論述：
本研究旨在探討台灣地區公、私立大學校院學生生命意義感、正向情緒、生活適應與心理幸福感之關聯，以大學生為研究對象，採用調查研究法，並以結構式問卷，進行實徵性的問卷調查。本研究為達研究目的，以及研究對象的代表性，首先，蒐整與歸納相關的文獻，依據文獻探討之結果，選取適用的研究量表，分別包括：「生命意義感量表」、「生活適應量表」、「正向情緒量表」、「心理幸福感量表」等四類，並依研究實需修編部分的量表；繼之，採用分層立意抽樣於臺灣地區之北、中、南等三個區域之大學院校，抽取研究樣本並進行預試，問卷調查表共發出300份，回收276份，回收率為92%，實得有效樣本數250份，可用率為90.57％；然後，再依
所獲得的實徵問卷，進行量表的項目分析、因素分析，以及信度分析之考驗，以編製具信、效度之正式量表。其次，本研究採用分層隨機抽樣於臺灣地區之北、中、南、東等四個區域，依各地區之學生人數比例抽取參與的研究樣本，問卷調查表共發出1400份，回收1279份，回收率為91.35%，實得有效樣本數1152份，可用率為90.07％。問卷調查所獲得之實徵性資料，運用SPSS 22.0版，以及AMOS 21.0版之統計套裝軟體程式，進行實徵資料的統計與分析，採用的統計方法，包括：描述性統計、獨立樣本t檢定、獨立樣本單因子變異數分析、典型相關，以及結構方程模式等，以驗證研究假設。再者，根據研究結果，歸納主要的研究發
現並做成結論：現況方面，台灣地區大學生之生命意義感、正向情緒、生活適應、心理幸福感之現況，都達中上程度的認知。差異分析方面，台灣地區大學生之生命意義感會因其年級、宗教信仰、戀愛經驗之不同，而有顯著差異。而正向情緒會因其學校性質、年級、性別、宗教信仰、戀愛經驗之不同，而有顯著差異。另生活適應會因其年級、參與社團、宗教信仰之不同，而有顯著差異。至於心理幸福感則是會因其學校性質、學制、年級、戀愛經驗之不同，而有顯著差異。典型分析方面發現，台灣地區大學生之生命意義感、正向情緒、生活適應與心理幸福感彼此間，具有顯著之典型相關存在。中介效果方面，台灣地區大學生之正向情緒與生活適應在生命意義感與心理幸福感之
間，具有完全中介效果。
高中職身心障礙學生學校適應情形及影響因素之調查研究
為了解決建國國中新生編班109 的問題，作者郭思彤 這樣論述：
本研究旨在瞭解高中職身心障礙學生的學校適應情形，並進一步探究影響身心障礙學生的學校適應情形之相關因素。本研究採用特殊教育長期追蹤資料庫之問卷進行次級分析，研究對象為教育部特教通報網之100學年度高中職身心障礙學生及教師，有效問卷為2,350份，透過描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析進行資料分析。茲將研究結論歸納如下：一、高一及高三身心障礙學生在整體學校適應情形，屬於中等以上程度。就學校適應分量表來看，僅在學習適應方面呈現中等偏下程度，而在師生關係、同儕關係及常規適應方面都呈現中等以上程度。二、不同性別之高中職身心障礙學生在學校適應情形有顯著差異，女生在學校適應情形明顯優於男生。三、
不同障礙類別之高中職身心障礙學生在學校適應情形有顯著差異，其中「心理障礙/認知缺損」學生在學習適應、常規適應、師生關係及整體學校適應情形明顯比其他兩組還要差。四、不同特教安置型態之高中職身心障礙學生在學校適應情形有顯著差異，整體學校適應及學習適應方面，普通班或資源班都比特教班還要好，在師生關係方面是特教班最好。五、高中職身心障礙學生在學校適應情形會因為教師的特教年資而有差異，在學習適應及常規適應方面，特教年資五年以下的教師明顯差於特教年資六年以上的教師。六、高中職身心障礙學生在學校適應情形會因為教師的特教專業訓練而有差異。不具特教專業訓練教師之學生學習適應表現較好；而具有特教專業訓練教師之學生
的師生關係適應表現比較好。最後依據上述研究結果提出具體建議，以供教師及相關教育人員、教育行政機關及未來研究者參考。關鍵詞：高中職身心障礙學生、學校適應、次級分析