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國家教師資格考試：保教知識與能力·通關寶典（幼兒園）

為了解決幼兒基本情緒的問題，作者山香教師招聘考試命題研究中心（主編） 這樣論述：

《山香教育 2017年國家教師資格考試：保教知識與能力通關寶典（幼稚園）》的主要內容包括：學前兒童發展概述、學前兒童及其心理研究、影響學前兒童心理發展的因素、學前兒童心理發展的年齡階段特徵、幼兒心理發展的理論流派、成熟勢力說——格塞爾的心理發展觀、精神分析學派的心理發展觀和行為主義學派的心理發展觀，等等。 第一章學前兒童發展 第一節嬰幼兒發展概述1 考點1嬰兒期的年齡特徵1 考點2先學前期的年齡特徵（1～3歲）1 考點3 3～6歲幼兒的年齡特徵2 考點4嬰幼兒心理發展的基本趨勢2考 點5影響嬰幼兒發展的因素3 第二節兒童發展理論流派4 考點1精神分析理論4 考點2認知發展階

段理論5 考點3最近發展區6 考點4班杜拉的社會學習理論7 第三節幼兒身體發育和動作發展8 考點1幼兒身體發育的規律8 考點2幼兒身體發育的評價指標8 考點3幼兒動作發展的基本規律9 第四節幼兒認知的發展10 考點1幼兒視覺的發展10 考點2幼兒聽覺的發展11 考點3幼兒觸覺的發展11 考點4幼兒空間知覺的發展11 考點5幼兒時間知覺的發展13 考點6 3～6歲幼兒注意發展的主要特徵13 考點7注意的選擇性14 考點8注意的穩定性14 考點9注意的分配14 考點10注意的廣度14 考點11幼兒注意的分散與防止15 考點12幼兒觀察的發展16 考點13記憶的概念16 考點14幼兒記憶的發展趨勢1

6 考點15幼兒記憶發展的特點19 考點16幼兒想像發展的特徵20 考點17無意想像的特點21 考點18幼兒想像的誇張性21 考點19在活動中發展幼兒的想像（學前兒童想像力的培養）22 考點20思維的概念和基本特點22 考點21幼兒思維發展的趨勢23 考點22幼兒思維發展的特點24 考點23學前兒童比較的發展25 考點24學前兒童分類的類型25 考點25學前兒童分類的年齡特徵26 考點26學前兒童掌握概念的一般特點26 考點27學前兒童掌握數概念的特點26 考點28學前兒童判斷的發展趨勢27 考點29學前兒童推理的發展27 考點30學前兒童理解能力的發展趨勢28 考點31幼兒理解事物的特點29

考點32言語的概念29 考點33言語的發生和形成30 考點34幼兒口語的發展30 考點35書面言語掌握的可能性32 考點36活動中幼兒言語的特點分析32 考點37幼兒言語發展中易出現的問題32 考點38在實踐中提高幼兒的言語能力33 第五節幼兒情緒情感的發展33 考點1情緒的分類33 考點2情感的分類34 考點3幼兒情緒情感發展的特點34 考點4幼兒情緒情感發展的一般趨勢35 考點5幼兒基本情緒的發展36 考點6幼兒社會情緒的發展36 考點7幼兒情緒能力的培養策略37 考點8幼兒調節負面情緒的主要策略37 第六節幼兒個性的發展37 考點1個性的結構37 考點2幼兒自我意識產生和發展的階段38

考點３幼兒自我評價發展的特點38 考點４幼兒自我體驗的特點38 考點５幼兒自我控制發展的特點38 考點6幼兒自我意識的培養39 考點7氣質的類型及其行為特徵39 考點8學前兒童氣質發展的特點39 考點9學前兒童氣質的培養及教育適宜性40 考點10幼兒性格的年齡特點40 考點11影響學前兒童性格形成和發展的因素40 考點12幼兒性格的培養41 考點13能力的類型41 考點14幼兒能力發展的特點41 考點15多元智慧理論41 第七節幼兒社會性的發展41 考點1依戀發展的階段41 考點2依戀的類型42 考點3幼兒形成不同依戀類型的原因43 考點4培養幼兒形成良好依戀的措施43 考點5分離焦慮43

考點6父母陪伴對幼兒健康成長的意義44 考點7同伴交往的類型44 考點8影響幼兒同伴關係發展的因素45 考點9幫助兒童建立良好同伴關係的策略45 考點10性別認同的發展45 考點11性別穩定性的發展46 考點12性別恒常性的發展46 考點13幼兒性別角色認知的發展階段與特點46 考點14移情46 考點15影響幼兒攻擊性行為的因素47 考點16培養兒童親社會行為的方法47 考點17控制和減少兒童攻擊性行為的方法47 考點18幼兒攻擊性行為的矯治48 第八節幼兒的個體差異48 考點1幼兒個體差異的概念48 考點2幼兒個體差異類型48 考點3個體差異形成的原因48 考點4尊重個體差異，促進兒童個性發

展49 第九節幼稚教育研究的基本方法49 考點1觀察法49 考點2談話法50 考點3作品分析法51 考點4自然實驗法51 第十節幼兒期的問題行為及其矯治52 考點1發育遲緩52 考點2肥胖52 考點3口吃53 考點4多動症54 考點5自閉症54   第二章學前教育原理 第一節教育概述56 考點1教育的內涵56 考點2個體社會化的概念56 第二節幼稚教育概述56 考點1幼稚教育的含義56 考點2幼稚教育的意義57 考點3學前教育目標制定的依據57 考點4我國幼稚教育的任務57 第三節中外幼稚教育的發展57 考點1幼稚教育機構的產生和發展57 考點2柏拉圖58考點 3誇美紐斯59 考點4洛克59

考點5盧梭60 考點6裴斯泰洛齊60 考點7福祿貝爾61 考點8蒙台梭利61 考點9杜威61 考點10陶行知62 考點11陳鶴琴62 考點12張雪門63 第四節學前教育的基本原則與特點64 考點1學前教育的一般原則64 考點2學前教育的特殊原則65 第五節幼稚園班級管理66 考點1幼稚園班級管理的目的66 考點2幼稚園班級管理的內容66 第六節幼稚教育法律法規66 考點1《3～6歲兒童學習與發展指南》（節選）66 考點2《幼稚園教育指導綱要（試行）》(節選)69 考點3《幼稚園教師專業標準（試行）》（節選）75 第七節我國幼稚教育的改革動態及發展趨勢76 考點1當前我國幼稚教育的改革動態76

考點2國內幼稚教育的改革發展趨勢76   第三章生活指導第一節幼稚園一日生活組織77 考點1幼稚園一日生活的教育意義77 考點2制定幼稚園一日生活日程的依據77 考點3幼稚園一日生活的主要環節77 第二節幼兒生活常規的建立77 考點1幼兒生活常規教育的含義77 考點2幼兒生活常規教育的意義78 考點3幼兒生活常規教育的方法78 第三節幼稚園衛生保健常規78 考點1學前兒童的體格檢查78 考點2工作人員體檢80 考點3隔離制度80 考點4消毒制度81 第四節幼兒常見疾病預防和處理81 考點1急性上呼吸道感染81 考點2肺炎82 考點3維生素D缺乏性佝僂病83 考點4缺鐵性貧血83 考點5齲齒的預

防83 考點6弱視的矯治及預防84 考點7風疹84 考點8水痘84 考點9手足口病85 第五節幼兒營養與膳食86 考點1蛋白質的生理功能86 考點2脂類的生理功能86 考點3碳水化合物的生理功能（可吸收部分）87 考點4鈣87 考點5鐵87 考點6鋅88 考點7碘88 考點8維生素A89 考點9維生素D89 考點10維生素B190 考點11維生素C90 考點12學前兒童膳食的特點90 考點13安排幼兒膳食的原則91 考點14良好飲食習慣的內容91 第六節幼兒安全與急救92 考點1心跳停止的急救處理92 考點2骨折93 考點3眼外傷的處理93 考點4異物進入人體95 考點5鼻出血97 考點6燒燙

傷97 考點7黃蜂、蜜蜂蜇傷98 考點8扭傷98   第四章環境創設第一節幼稚園環境創設99 考點1幼稚園環境的概念99 考點2幼稚園環境創設的意義99 考點3幼稚園環境創設的一般原則99 第二節常見活動區的創設及其功能100 考點1幼稚園常見的活動區100 考點2活動區創設的原則100 考點3活動區材料投放的原則100 考點4活動區材料投放利用的具體要求100 第三節幼稚園心理環境創設101 考點1心理環境對幼兒發展的影響101 考點2幼稚園心理環境創設的意義101 考點3幼稚園心理環境創設的方法101 考點4教師的言行在幼兒心理環境形成中的重要作用101 第四節幼稚園與家庭的合作102 考

點1家園合作的概念102 考點2家園合作的必要性102 考點3幼稚園與家長互動溝通的方式102 考點4引導和組織家長參與幼稚園的教育103 考點5家園合作中存在的問題及解決策略103 第五節幼稚園與社區的合作104 考點1社區學前教育的概念104 考點2幼稚園與社區合作的內容與方法 104第六節幼稚園與小學銜接104 考點1幼小銜接概述104 考點2幼小銜接的意義105 考點3做好幼小銜接工作應採取的措施   105第五章遊戲活動的指導第一節幼兒遊戲概述107 考點1幼兒遊戲的特點107 考點2幼兒遊戲的類型107 考點3幼兒遊戲的功能114 第二節影響兒童遊戲的因素116 考點1影響兒童遊戲

的物理環境因素116 考點2影響兒童遊戲的社會環境因素117 考點3影響兒童遊戲的個體因素118 第三節幼兒遊戲的指導118 考點1尊重幼兒遊戲的自主性118 考點2以間接指導為主118 考點3按幼兒遊戲發展的特點指導遊戲119 考點4角色遊戲的指導120 考點5各年齡段角色遊戲的特點與指導要點121 考點6各年齡段結構遊戲的特點與指導要點123 考點7各年齡段表演遊戲的特點與指導要點125 考點8各年齡段智力遊戲的特點與指導要點127 考點9音樂遊戲的指導129 考點10體育遊戲的指導130 考點11正確評價幼兒的遊戲131 考點12使遊戲成為幼稚園的基本活動131 第六章教育活動的組織與實

施第一節幼稚園教育活動概述132 考點1幼稚園教育活動的基本類型132 考點2幼稚園教育活動的手段133 考點3幼稚園教育活動的途徑133 第二節幼稚園教育活動設計中的目標和內容133 考點1幼稚園教育活動設計中的目標分析133 考點2教育活動內容的類別與分析134 考點3幼稚園教育活動內容選擇的原則134 考點4幼稚園教育活動內容的特點135 考點5幼稚園教育活動內容的設置與編排136 第三節學前兒童健康教育136 考點1學前兒童健康教育的概念136 考點2學前兒童健康教育的總目標136 考點3學前兒童健康教育的年齡階段目標136 考點4學前兒童健康教育的方法138 第四節學前兒童語言教育1

39 考點1學前兒童語言教育的含義139 考點2學前兒童語言教育總目標（終期目標）139 考點3學前兒童語言教育年齡階段目標141 考點4專門的語言教育形式147 考點5學前兒童語言教育的方法149 考點6談話活動設計與實施的步驟及指導149 考點7講述活動設計與實施的步驟及指導149 考點8學前兒童聽說遊戲活動的設計與實施149 考點9文學欣賞活動的設計與實施149 考點10文學創造活動的設計與實施150 考點11兒童故事活動的過程設計150 考點12早期閱讀活動設計與實施的步驟及指導150 第五節學前兒童社會教育150 考點1學前兒童社會教育年齡階段目標150 考點2學前兒童社會教育目標的

分類結構154 考點3學前兒童社會教育的一般方法154 考點4學前兒童社會教育的特殊方法154 第六節學前兒童科學教育155 考點1學前兒童科學教育的年齡階段目標155 考點2學前兒童科學教育的要求與內容159 考點3學前兒童科學教育的方法159 考點4不同年齡階段學前兒童科學學習的特點162 第七節學前兒童數學教育163 考點1學前兒童數學學習的心理特點163 考點2學前兒童數學教育的年齡階段目標163 考點3學前兒童數學教育活動內容選擇的要求167 考點4學前兒童數學教育的方法167 第八節學前兒童音樂教育168 考點1學前兒童音樂教育活動的主要類型168 考點2學前兒童音樂教育年齡階段目

標168 考點3學前兒童歌唱活動的設計與組織174 考點4學前兒童韻律活動的設計與組織175 考點5學前兒童打擊樂演奏活動的設計與組織176 考點6學前兒童音樂欣賞活動的設計與組織176 考點7學前兒童音樂教育的方法176 第九節學前兒童美術教育177 考點1學前兒童美術教育總目標177 考點2學前兒童美術教育年齡階段目標179 考點3學前兒童繪畫能力的發展階段與特點184 考點4學前兒童美術教育的方法185 第十節綜合教育與因材施教186 考點1綜合教育的方法186 第十一節幼稚園主題活動188 考點1幼稚園主題活動的含義188 考點2幼稚園主題活動的特點188 考點3幼稚園主題活動的功能1

88 考點4幼稚園主題活動方案設計189 第十二節幼稚園教育活動中的師幼互動和師幼關係191 考點1教師的“教”和幼兒的“學”191 考點2有效師幼互動的支持策略192 考點3良好師幼關係的特徵192 考點4良好師幼關係的意義192 考點5建立良好師幼關係的策略193   第七章教育評價 考點1幼稚園教育評價的目的194 考點2幼稚園教育評價的類型194 考點3幼兒發展評價的方法196 考點4教師教育行為評價的方法198 考點5幼稚園教育評價應注意的問題199

幼兒基本情緒進入發燒排行的影片

運用繪本進行幼兒情緒教育之行動研究

為了解決幼兒基本情緒的問題，作者吳啟敏 這樣論述：

幼兒期是情緒的奠基期，因此教師透過自身情緒的示範與引導，經營安全接納的學習環境並進行情緒教育，在幼兒園是相當重要的課題。 本研究之目的有三：（一）設計一套以繪本為媒介的情緒教育課程、（二）瞭解幼兒在繪本融入教學的過程中，其情緒能力上的發展與改變、（三）增進幼教師在運用繪本進行情緒教育上之專業成長。 研究者以中大混齡的一個班級為研究對象，採用準實驗設計法進行研究，透過十一本故事繪本，設計一系列的情緒教育教學活動，並針對教學錄影、學習單、觀察記錄、幼兒情緒能力量表及家長回饋單，進行成果分析，本研究獲得以下結論：一、本研究分『基本情緒』及『遭遇之情緒困擾』兩階段繪本教學，課程 架

構為（一）引起動機與繪本欣賞、（二）三階段問題討論及（三）學 習單與延伸活動；本研究特別重視教學前的準備、教學課程的內容規 劃與實施歷程及教學後的檢討與改變，進而設計出一套以繪本為媒 介，幫助幼兒情緒能力發展的課程。二、透過情緒繪本的教學、幼兒實際的反應與展現及量表與回饋單的分 析，發現幼兒在幼兒情緒覺察與辨識、情緒表達、情緒理解與情緒調 節四大情緒能力上皆有其發展與改變。三、在整個情緒繪本教學的過程中，透過事前的規劃、教學的實踐和事後 的省思，增進了研究者在以下三方面的專業成長，包括：在情緒教育 的瞭解與重視、在教師教育理念的體認與成長及在教師教學技

巧的成 長與收穫。根據上述研究成果，提出以下建議:一、針對實務教學 情緒能力的發展影響著幼兒的學習活動與人際關係，所以幼兒園有實施情緒教育的必要性；建議教師隨時觀關注幼兒行為，並掌握機會進行隨機教育；建議將教學錄影後做檢討，以增進教師的專業成長；建議教師注重身教言教，常與幼兒親密對話；建議主動與家長分享教學，以幫助親、師、生之間的良好互動；考量自己的興趣與專長，進行更多元的教學活動。二、針對未來研究 為幫助幼兒能有更好的內化與展現，可視情況延長每個情緒內涵的教學時間及整個教學活動期程。