學齡前英文教材的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列推薦必買和特價產品懶人包

ABC玩趣寶盒

為了解決學齡前英文教材的問題，作者MEFA蒙特梭利教育發展學會 這樣論述：

　　最具系統性的蒙氏英文教具 - 不「教」的教育，陪孩子玩聲音學英文！ 　　「ABC 玩趣寶盒」是一套以蒙氏教育理論為基礎，結合多年現場教育經驗，汲取海內外超過 200 所幼兒園老師的回饋，以及逾萬名小孩親身體驗而誕生的教材！我們誠摯地期盼能讓這套教材，從園所走入家庭，走進每一位孩子與爸媽的成長環境中。 　　相較於坊間學齡前英文教材，往往為了吸引眼球，資訊量過大卻缺少系統化的學習架構，孩子反而無法有效吸收；抑或是教材過於單一化，片面的知識，無法為孩子建構完整的語言能力。 　　在「ABC 玩趣寶盒」中，我們規劃了從 Part 1 到 Part 3 循序漸進的學習架構，從

「字母發音」到「認識拼音」再到「語意理解」，搭配蒙氏獨有字卡設計，讓孩子透過熟悉的圖像、遊戲，自然連結並認識未知的英文字符。 　　相關內容可參考集資頁面： 　　www.zeczec.com/projects/mefa-abc 商品特色 　　【市售學齡前英語教材】常有以下問題： 　 　　✖️ 資訊量過大，孩子反而無法有效吸收 　　為了吸引家長，教材設計五花八門 　　缺少系統化的學習架構，導致孩子只會附誦 　 　　而【ABC 玩趣寶盒】從蒙氏教育理念出發： 　 　　全台最具系統化的學習架構 　　將「學習的孤立性」融入教材設計 　　一次和孩子溝通一個「學習元素」 　　ABC觀念小提醒： 　　

貫穿整套教材的核心理念為「已知到未知」 　　從熟悉的圖片，帶孩子「聽」到英文的聲音 　　圖像與聲音能配對後，帶孩子認識聲音的結合 　　最後增加詞彙複雜度，重複練習加強記憶與語感 　 　　循序漸進的步調，得以建構孩子完整的語言能力！ 　　【市售學齡前英語教材】常有以下問題： 　 　　✖️ 玩法單一化，孩子沒多久就失去興趣 　　除了教材的完整性，如何引起孩子學習興趣也是關鍵 　　教材無自主學習與工作機制 　 　　而【ABC 玩趣寶盒】從蒙氏教育理念出發： 　 　　融合命名卡、三階段教學、工作解構性設計 　　建構自主工作，建立孩子內在成就感 　　圖字卡搭配活動字母，多變玩法、增加學習趣味性 　　

ABC觀念小提醒： 　　家長可以透過釣魚、抽牌、配對、搶答等多種玩法 　　透過多變的遊戲引起孩子的學習興趣 　　從而在玩樂中不斷複習維持語言語感 　　且教材每一階段皆由圖卡與字卡／句型卡組成 　　一致性的設計，無形中培養出孩子自主學習能力 　 　　從玩樂中學習，是最有效也最有成就感的！ 　　【市售學齡前英語教材】常有以下問題： 　 　　✖️ 低效學習法，錯過聲音敏感期的關鍵 　　傳統台式英文學習法，仍習慣教英文字母的「名稱」 　 　　而【ABC 玩趣寶盒】從蒙氏教育理念出發： 　 　　依循語言發展理論，在對的時間給予適合的學習內容 　　自然發音法，見字即發音，直觀記得聲音的音素 　　透過字卡

的拆解設計、建構對各種音素的直接記憶 　　ABC觀念小提醒： 　　家長帶孩子玩圖字卡時，記得直接唸出字母的發音 　　讓孩子見到字母、見到單字，可以直接連結到發音 　　將聲音圖像化，自然而然烙印在腦海裡 　　如同學習母語一般，將英語融入生活經驗中 　 　　直接輸入聲音，少一層轉換，快樂輕鬆學英文！ 名人推薦 　　趙大樹 – 蒙特梭利育兒顧問 　　羅寶鴻 – 親職教育專家 　　王加恩 – 心理學博士｜台北馬偕醫院資深臨床心理師 　　何翩翩 – 牧村親子教室創辦人  

學齡前英文教材進入發燒排行的影片

國小子職教育課程設計與教學實踐之行動研究： 以二年級《孝說》為例

為了解決學齡前英文教材的問題，作者劉佩榕 這樣論述：

研究旨在探討以二年級《孝說》為例，進行國小子職教育課程設計與教學實踐之困境、因應策略及可行性，看見子職教育推廣與《孝說》關係之新可能性。研究採行動研究法進行《孝說》之課程設計，以109學年度下學期的週二晨光時間進行教學實踐。在行動歷程中，運用觀察、訪談、文件分析等方式蒐集資料，同時採課程設計之焦點團體訪談、課程設計與教學實踐者之個別訪談，錄影、照片之課堂紀錄及學童《好好孝護照》之子職實踐心得，期間於嘗試因應研究行動歷程中所遭遇困境與問題解決時，讓研究者與研究參與者能省思及專業成長，而所得教案經過兩波行動修正後，為課程可行性評估之依據。再以主題分析法的歸納原則，統整資料得到研究結果有：主題一「

築課之羈絆與籌辦」、主題二「授課之糾結與化解」、主題三「學齡子職學四寶」及主題四《孝說》巧遇「子職」。最後依研究結果，提供子職教育之課程設計與教學實踐研究、推廣子職教育學校及家庭教育單位之建議。