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大葉大學 教育專業發展研究所 蕭揚基所指導 徐盈穎的 以學習扶助方案探究國中教師之教學策略與實踐 （2020），提出學習扶助 18 小時 高雄關鍵因素是什麼，來自於學習扶助方案、差異化教學、教學策略、教學理念。
而第二篇論文國立臺北教育大學 語文與創作學系語文教學碩士在職專班 周美慧所指導 鄭文寧的 國小低年級國語補救教材分析— 以句型的類型與練習為核心 （2020），提出因為有 句型類型、句型練習、國語補救教材、教材分析的重點而找出了 學習扶助 18 小時 高雄的解答。
以學習扶助方案探究國中教師之教學策略與實踐
為了解決學習扶助 18 小時 高雄 的問題，作者徐盈穎 這樣論述：
臺灣隨著六都的形成，遂又促使資源往都會區集中，鄉下地區人口外流，且學生家庭背景相較於都會地區更是弱勢，再加上許多家庭隔代教養，使得學生們在親職缺席的態勢下成長。本研究以屏東縣某國中為研究標的，並從五位教師受訪者進行深入訪談，從研究發現：一、行政端的協助會影響教師參與學習扶助方案。二、教師在教學策略針對學生的需要呈現滾動式的規劃。三、偏鄉學生，長期在學習動機低落、學習效益不佳，透過教師差異化的教學能提升各科科目能力，並對學生的學習態度有正向的影響。四、教師們願意當伸展教育的手，主動銜接因為偏鄉資源缺乏而造成學習機會匱乏，也是參加學習扶助方案的教師願意再持續參與的原因。研究者省思在研究場域之學習
扶助方案開設過程中，是否有留意到教師與學生的想法，並根據這樣的省思提供建議，也深深的感謝願意犧牲課後時光來加強學生基本學力的教師們，這些利用課餘時間額外編制教材，並且花費許多心思擬定差異化的教法，對於偏鄉學校來說是多麼難能可貴的事情。關鍵字:學習扶助方案、差異化教學、教學策略、教學理念
國小低年級國語補救教材分析— 以句型的類型與練習為核心
為了解決學習扶助 18 小時 高雄 的問題，作者鄭文寧 這樣論述：
本論文以教育部發行之 100 學年度、105 學年度第一學習階段國語文補救教材【句子領域】部分，進行句型類型與練習內容分析。其中，100 年版因編排結構鬆散，現場教師使用度不高，105 年版在未得到宣傳的情況下，使用頻率也不高。評比各縣市發行教材後，發現臺北市低年級補救教材的問題導向設計理念，有利教師進行句型練習活動。分析教材內容後發現：100 年版教材，採取「文本分離」、「隨文練習」與「線性」的句型練習模式；105 年版呈現「文本合一」、「主題式學習」與「循環」的練習模式。證明句型練習，在教材改版後，逐漸受到重視。透過資料分析，研究者對第一學習階段學生，提出以下基本句型練習建議：一年級單句
學習部份：應以陳述句、動詞謂語句為主，設計「主語+謂語+賓語」、「主語+狀語+謂語」和有字句練習活動；複句學習部份：以陳述句為主，加入並列複句和連貫複句的學習。酌量安排逗號、句號教學，給予適當「數詞」、「量詞」、「方位詞」與「疊詞」練習活動。二年級在單句學習部份：以陳述句、動詞謂語句為主，加入感嘆句、疑問句與形容詞謂語句練習，應規劃「主語+狀語+謂語+賓語」、「補語」和把字句內容；複句學習部份：保留陳述句，提高感嘆句和疑問句比例，加強連貫複句、因果複句、轉折複句與遞進複句的相關練習。提供問號、驚嘆號、冒號、引號等標點符號教學。示範情緒類語尾助詞，將「疊字」練習拓展為短語寫作活動。針對各類型學習
需求學生，教師句型練習規畫的選用建議如下：學習低成就生：文本選用 105 年部編版；教學原則以北市版補救教材為主；教學注意事項以 100 年部編版為主。原住民生與新住民生：文本選用 105 年部編版；教學原則以 105 年部編版為主；教學注意事項以北市版補救教材為主。經濟弱勢生：文本選用 100 年部編版；教學原則以 105 年部編版為主；教學注意事項以 100 年部編版為主。