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黃玟君的觀念英文閱讀2：如何快速看懂文章〔全新增訂版〕

為了解決學測英文作文分數的問題，作者黃玟君 這樣論述：

博客來語言學習年度之最，暢銷系列10年全新改版！ 從英文句子到文章，教你掌握「跳躍式閱讀」的技巧， 文章再長、內容再複雜，你一樣可以抓住重點！ 關鍵只有找出「主詞 + 動詞」！   　　如果你曾經懊惱「英文檢定的閱讀測驗看不完」、「看完英文文章抓不到重點」，千萬別就此放棄，「觀念英文閱讀系列」正是為你而寫！   　　本系列第一集《黃玟君的觀念英文閱讀1：從看懂句子開始》出版後，立刻掀起一股學習熱潮，許多學生、老師在網路上討論推薦，對突破英文閱讀瓶頸大有幫助，不但常駐排行榜第一名數周之久，更榮獲當年「博客來語言學習年度之最」！   　　作者要強調的核心觀念非常簡單：   　　「一個英文句子，

只有一個主詞、一個動詞！」   　　這就是台灣人讀英文最常遺漏的關鍵！許多人覺得閱讀很難、抓不到重點，其實只是還沒釐清這個關鍵：找到句子的主詞、動詞，就能看懂句子；看懂句子，就能看懂文章！   　　《黃玟君的觀念英文閱讀2：如何快速看懂文章》延伸第一集的內容，將焦點從「看懂句子」進階到「快速看懂文章」。本書帶領讀者不斷磨練「跳躍式閱讀」的技巧，強調找出「主詞 + 動詞」的重要性，不論是考試、職場，也不論文章多長、多複雜，都能快速精準地掌握重點，讓你讀得比別人快，重點抓得比別人準！   　　適用讀者 　　強力推薦給以下讀者： 　　■ 看到文章，總是先倒抽一口氣的英文初學者 　　■ 時常要向主管、

同事報告文件重點的上班族 　　■ 考試分秒必爭，閱讀速度愈快愈好的英文檢定考生 　　熟練「跳躍式閱讀」，你的閱讀視角從此不一樣！   本書特色   　　主詞 + 動詞 + 廣義形容詞，拆解所有英文句子！ 　　本書將英文句子的結構簡化為「主詞」、「動詞」、「廣義形容詞」，並分為8種句型，透過反覆拆解、訓練，不論句型怎麼變化，只要找出主詞、動詞，就能掌握語意！   　　跳躍式閱讀，文章再長也能抓出重點！ 　　找出句子的主詞、動詞，就能看懂句子；看懂句子，就能看懂文章──這就是「跳躍式閱讀」的關鍵！藉由熟練「跳躍式閱讀」，先看關鍵字，即使是困難的長篇文章，一樣可以迅速篩選出最重要的資訊！   　　5

4篇歷屆文章大特訓，閱讀測驗快速取分！ 　　全書精選54篇學測、國考等歷屆文章，透過逐一分析，紮實磨練閱讀技巧，在分秒必爭的考場上也能快速閱讀，精準作答！   閱讀加速成功，歷年檢定考生大推薦 　　 　　「很建議大家看這本！書裡的文章我會先看原文，把覺得是重點的地方記下來，再對照後面的文章精華，刻意練習抓重點。」──托福考生G同學   　　「讀完這本閱讀效率倍增，再配合一些多益考試技巧，要在考試時間內做完閱讀題完全沒問題！」——多益考生F同學   　　「我之前閱讀測驗都是一個字、一個字讀，導致考試很匆促，分數也不高。好好練習完這本之後，閱讀速度明顯提升！」——托福考生C同學   　　「我在準備

考試的時候搭配這本，練習一陣子之後，發現自己漸漸可以快速理解整篇文章的重點，增加了不少自信！」——托福考生V同學

學測英文作文分數進入發燒排行的影片

以Coh-Metrix之連貫性指數預測12年級學生作文分數

為了解決學測英文作文分數的問題，作者陳畯榤 這樣論述：

本研究的主要目標為調查怎麼樣的Coh-Metrix指標對英文作文分數有所影響。當前研究借助一項名為Coh-Metrix的計算工具，該工具能提供源自寫作作品不同層面的指標。本研究的受試者為位於台灣中部以及南部的12年級生。學生提供二到三份來自於包括學生的功課或者是模擬大學測驗之作文，格式主要為論述文。每份作文由至少兩名高中教師或出版社人員(例如翰林出版社)評分。結果顯示，有五項指標與分數呈現顯著正相關，分別為DESPC(段落數)、DESWC(字數)、LDTTRc(詞彙豐富度，生字率，實詞原型)、CNCAll(所有連接詞之出現率)、DRINF(不定詞出現率)。一項指標與分數呈現顯著負相關，該項目

為WRDPRP1s(第一人稱單數代名詞出現率)。此六項指標顯示詞彙豐富度、連接詞對於學生作文作品扮演了正面的角色，第一人稱單數代名詞的使用率則與作文分數呈現負相關。

大學學測英文滿級分攻略(詞彙滿分速成50回)

為了解決學測英文作文分數的問題，作者齊斌,如瑩 這樣論述：

本書特色   　　1.從歷屆試題中精心挑選50回測驗：讓你實戰演練，立即驗收成果 　　2.將試題中的詞彙片語作詳細的解析：可以讓你觸類旁通，方便記憶！ 　　3.將題目句子做清楚的文法結構分析：這是我們獨創的哦！背單字片語時，順便複習文法！

外語學習者運用自由寫作在英文寫作課程中之研究: 以台灣中部某科技大學為例

為了解決學測英文作文分數的問題，作者劉廷英 這樣論述：

本研究目的在探究台灣中部一所在科技大學應用英語系大一以英語為外語學習者使用自由寫作的情形，在國外有使用自由寫作以英語作為外語或英語作為第二外語的教學研究，但在台灣很少關於在應用英語系以英文為外語的大一新生自由寫作研究，因此這項研究是在基礎英語寫作課程中進行，旨在幫助大一新生改善英語文章寫作。兩班57位參與者，被分為控制組採用傳統修改和實驗組採用自由寫作。本基礎英文寫作課程有採用Natalie Goldberg的自由寫作規則和修改1990年Weir於Ju A Hwang 2010年博士論文研究使用的的寫作檢查表，使用工具包括一個可以編輯和打分數的QBook雲端寫作中心、全民英檢官方中級英文寫作

第二部份預試考題作為前測和後測的以及10個不相同主題的作業，量化分析先使用QBook做自動評分及錯誤分析再透過研究人員人工檢閱電腦化紀錄英文寫作，再將分數資料用SPSS 22將前測及後測分數做成對t檢定及描述性統計分析，本論文主要探討的研究問題如下: (1)自由寫作和修改究竟對英文為外語來英文寫作的大一學習者有何不同? (2)在哪些方面，自由寫作在大一英文為外語學習者的英文寫作有改變? 後測結果顯示:自由寫作對學生的工作效率有一定的影響，自由寫作作為一個寫作前的方式導致寫較少的新生改善更顯著，自由寫作讓60分以下成績的新生變得不那麼明顯，在後測中，成績從60分提高到80分。另一方面，大多數在控

制組中運用修改法的新生在後試成績明顯提高。自由寫作對英語為外語的新生在案例研究中的文章寫作產生了正面影響。自由寫作和修改法都讓新生有進步。經過16週的教學和持續練習，應用英語系的大多數新生在全民英檢的中級水準有所提高，使用自由寫作，大一新生在實驗組的寫作作業、分數和單詞總數情況進步；修訂有助於分數但單字和完成作業的頻率沒有自由寫作那麼積極。結果讓我們對兩種方法在測試寫作表現和寫作作業的態度有了更多的瞭解。本研究中利用修改及自由寫作英語寫作皆有進步，但修改具有較顯著性效果。所以研究建議自由寫作對英語為外語學習者在英文寫作教學上可能有效。最後，本研究針對在大一基礎英語寫作課，以英語為外語寫作教學中

使用自由寫作提出結論和建議。