如何寫短文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列推薦必買和特價產品懶人包

精簡寫作

為了解決如何寫短文的問題，作者（美）羅伊·彼得·克拉克 這樣論述：

“重要的資訊往往簡短，有力的寫作務必凝練”——在快節奏的時代，人們越來越注重溝通的成本與效率，如何寫得又短又好，是每一個現代人渴望掌握的寫作和溝通技能。瞭解短文寫作的黃金法則，才能寫得簡潔、高效、耐人尋味。 被譽為“全美寫作指導老師”的羅伊·彼得·克拉克在本書中帶領讀者深入探尋“短”寫作中的表達規律和創意思維，並聚焦於寫作中的一個基本法則：精簡。從莎士比亞的劇作到林肯的演講；從詩作、歌詞、廣告到標題、段子、圖片說明，甚至墓誌銘、網路表情符……所有“短”寫作都是本書的討論物件，而書中所有案例均不超過300個單詞，在作者天馬行空、幽默風趣的文字中，我們將一窺“精簡”寫作的奧秘。  

[美]羅伊·彼得·克拉克(Roy Peter Clark)，在美國佛羅里達州波因特學院（Poynter）教授寫作，培養了包括湯瑪斯·弗蘭奇（Thomas French）、戴安娜·薩格（Diana Sugg）等一批普利策獎獲獎作家。1977年他被《聖彼德堡時報》（St. Petersburg Press）聘請為美國最早的寫作指導之一，與“美國報紙編輯協會”合作一道提升全美報紙的寫作水準，被譽為“全美寫作指導老師”。他曾入選名人堂，與同行安·蘭德斯（Ann Landers）共用殊榮。他曾是美國瓦薩學院（Vassar College）的明星駐校作家，獲得了與比利·柯林斯（Billy Coll

ins）、薩爾曼·魯西迪（Salman Rushdie）等作家同樣的頭銜。 引 言 1 Ⅰ 如何寫短文 7 一 收集短文  9 二 研究無處不在的短文 15 三 閱讀文章的重點  21 四 練習掃讀 26 五 去追“短”作家的作品  30 六 在頁邊空白處寫作  35 七 擁抱歌詞 40 八 請勿傾倒  45 九 用好對立的“二元結構” 50 十 學會對稱 57 十一 有所側重  61 十二 變換節奏  65 十三 切中重點69 十四 數到三73 十五 注入平行結構的活力  79 十六 改寫套路  83 十七 軟硬詞的變化 87 十八 加入六詞則  92 十九 刪減冗文 

98 二十 使用縮寫  106 二十一、摘錄，但別脫離原文 111 二十二 因簡潔而驚喜  114 Ⅱ 如何帶著目的寫短文 120 二十三 銘記122 二十四 保持幽默  128 二十五 聽上去富有智慧  133 二十六 推銷139 二十七 引誘 147 二十八 讓內容充滿驚喜 154 二十九 以對話的形式重組資訊 159 三十 讓圖片和文字結伴而行  165 三十一 總結和定義 172 三十二 列表 180 三十三 報告和敘述  184 三十四 標題190 三十五 防止短文寫作的誤用 194 三十六 最後一些話 199 致 謝 201 授權聲明203  

如何寫短文進入發燒排行的影片

寫人型文言短文教學策略研究─以〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉為例

為了解決如何寫短文的問題，作者簡秀玫 這樣論述：

本研究根據筆者以往的教學經驗，發現國中生在文言文本的學習表現與學習遷移效果差，且學生的學習動機薄弱。以往傳統文言文教學的窠臼，在於照著課本的編排教學，重視太多瑣碎的知識，忽略文章整體的架構與脈絡，偏向單篇文本教學模式，使學生在語文知識和閱讀能力上無法有進階性的成長。因此，欲以「寫人型文言短文」作為提升文言閱讀能力的媒材，具體的操作方式則將「詮釋、摘要、推論、分析」的閱讀能力融入於教學活動，歸納學生在上述教學活動過程所遇到的困難，並提出解決的策略與修正，以期建立語文學習的系統性及提升文言閱讀能力。本研究採取行動研究法，以〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉為教學文本，突破以往的教學模式，依據文本特性

重新聚焦，並編製學習單做為上課教材與評量依據。教學實施為新北市某公立國中七年級學生，共24人，時間自107年4月初起至4月中止，計16節課。筆者結合教學方案、教學歷程省思、課後回饋與學習單表現，歸納出以下結論：一、 教學方案設計有助於提升文言閱讀理解能力二、 師生對話有助於發現學習的困難，加以解決三、 建立學習模組，有助於提升動機與學習遷移最後，梳理本研究歷程。第一章為「緒論」：概述國中生在文言閱讀上的困境，作為研究起點。第二章為「文獻探討」：探討前人研究成果、分析會考文言題組試題評量重點、梳理寫人型文言短文學習重點。第三章到第四章為「寫人型文言短文教學策略」，分別為〈五柳先生傳〉、〈張

釋之執法〉，紀錄教材分析、教學設計、實施過程與省思修正。第五章為「結論」，綜合學生各項能力的學習表現，提出建議，跳脫傳統教學的框架，作為寫人型文言短文教學研究策略的參考。

初級英檢寫作教戰手冊25K

為了解決如何寫短文的問題，作者黃瑜汎 這樣論述：

　　本書容內針對全民英檢的初級寫作測驗而設計，結構分為四個部分：英語句子的基本概念、句型說明、段落寫作和模擬練習。解說詳細，圖解文法，例句豐富，附有練習題和模擬測驗，幫助實際練習英檢測寫作。　　本書容內針對全民英檢的初級寫作測驗而設計，結構分為四個部分：英語句子的基本概念、句型說明、段落寫作和模擬練習。解說詳細，圖解文法，例句豐富，附有練習題和模擬測驗，幫助實際練習英檢測寫作。◆詳介英語句子的基本概念　　包含從英文單字、詞組到句子的基本概念，幫助徹底打好英文寫作的基礎。◆詳說英語句子的種類與結構　　介紹英文的基本句型，包括直述句與疑問句、直接問句與間接問句、主動與被動、祈使句、比較句型、副詞子

句、名詞子句、形容詞子句和分詞構句等。講解精闢，例句實用，幫助靈活運用。 ◆詳釋英語段落寫作　　講解英語段落寫作的方法，以連環圖為例，介紹英語段落結構的安排，再點出如何寫短文的開頭、承接和結尾。◆模擬練習　　附有五篇英檢模擬練習，實況練習單句寫作和段落寫作，幫助評量自己的文法觀念和段落寫作練習的成果。作者簡介黃瑜汎　　畢業於台灣暨南國際大學外文系、英國赫爾大學英語教學碩士。曾任職留遊學顧問公司、美語補習班教師及譯者。專長英語教學、電腦輔助語言教學、英文寫作及閱讀。熱愛閱讀、寫作、音樂及旅遊等。目前從事中學教職，並兼職翻譯。

以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究

為了解決如何寫短文的問題，作者陳家洳 這樣論述：

近年來雙語國家政策的推行加重了「英文閱讀能力」的重要性，也使得國中英文M型化現狀成為課程改革的焦點。本研究旨在探究如何建構英文閱讀低成就學習者早期的英文閱讀能力。 本研究以一位國中三年級低成就英文閱讀學生為研究對象。教學者至學習者家中進行三個半月的一對一教學，透過融合Jeanne Chall「閱讀發展階段」理論與「繪本有聲書」的教學，檢視如何能有效提升「預測」、「字母拼音」、「自動流暢化識字」及「摘要撰寫」等能力。 研究分析發現，Chall理論能協助此低成就學生獲取「預測」、「字母拼音」及「自動流暢化識字」等能力。第三階段的「摘要撰寫」則需積累更多閱讀經驗，及相關寫作能力（如文法、字彙）

，才能達到完整寫出英文字句的學習目標。閱讀第零階段「預測」的學習中，適時的探問可加深學習者的思考，教學者可透過學習單的設計，增加學習者自我闡述的機會，提高學習動機。閱讀第一階段「字母拼音」則為是否成功閱讀的關鍵指標，包含「音節力」的醞釀、「重音」與「輕音」的教學順序，「聽寫字詞」需更多的教學鷹架輔助、密集的練習需求，及應用「母音」的重要性，「看字讀音」唸字練習的重要性、「語境」對於翻譯能力的影響等探究結果。閱讀第二階段「自動流暢化識字」聚焦於口語及閱讀的「流暢度與正確度」，閱讀理解更伴隨「重練習」的過程獲得提升。閱讀第三階段「摘要撰寫」則發現學習者尚未到達用英文書寫表達，其「書寫字母」及「文法

閱讀與應用」還需一定數量的練習，才能達到撰寫摘要的能力。最後，透過對學習者家人的訪談與觀察，本研究的發現建議家長培養一雙看見孩子內在資源的眼睛，提供學習路上適當的支援與鼓舞，減少施加的壓力與情緒，並嘗試一同參與孩子學習的過程。