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一路向南：浪人醫師的徒步台灣西海岸

為了解決墨爾本大學的問題，作者吳佳璇 這樣論述：

　　徒步台灣的念頭，在心裡蟄伏已久。 　　「騎車不是比較快？」門診護理師見我看診空檔常常掛在谷歌地圖上，忍不住提問。──吳佳璇 　　二○二○，新冠病毒大流行，世界移動暫停，台灣各地擠滿出不了國的人。經過蒸騰的夏日，徒步台灣的念頭又倏然出現。於是浪人醫師吳佳璇，脫下了醫師袍，來到行政院旁的十字路口，省道0公里，這裡是徒步壯遊的起點。其實出發前一晚，都還沒拿定主意，該走西岸還是東岸……只知道這趟旅程，一路向南。 　　↓一路向南↓ 　　從台一線省道0公里的車流湧動，走到恆春的國境之南 　　橫跨一年半的接力徒步，總長500公里 　　從一個人，走到一群人；穿越了四季、風土與歷史

　　一步步走成了我們腳底下的台灣      　　↓徒步說書人↓ 　　三井倉庫、樂生療養院、新竹動物園、新港社、秋茂園、和美默園、鹿港龍山寺 　　三秀園、西螺大橋、北港朝天宮、國聖燈塔、逍遙園、池上一郎文庫、「獅頭社戰役」現場 　　風土人情、古蹟景點，一路漫談台灣歷史 　　↓走路的人↓ 　　從一個人，走到一群人，從閒散輕裝，走到上癮重症 　　這裡沒有刻苦的徒步雞湯，但有結伴同行的人情百味 　　↑未完待續↑ 　　．．．一路向北．．． 名人推薦 　　＼推薦序／ 　　陳耀昌（台大醫學院名譽教授、《斯卡羅》原著作者） 　　傅裕惠（第九屆國藝會董事、劇場工作者與渴望走路的都市人） 　　小歐（四國遍

路同好會主持人、作家） 　　＼沿路推薦／ 　　木下諄一•作家│李偉文•牙醫師、作家、環保志工│徐銘謙•台灣千里步道協會副執行長│康文炳•資深編輯人│張景森•政務委員│ 陳錦煌•醫師、新港文教基金會創會董事長│黃崇凱•小說家│鄧惠文•精神科醫師、榮格心理分析師      　　「有劍有肝膽」。她別出心裁設計了一個「徒步、接力、深度」新模式，「全島而非環島」的新概念。――陳耀昌 　　我其實是會把她這一路向南、一路走入台灣的行動，視為一個最誠懇和最具企圖心的「環島行為藝術計畫」。――傅裕惠 　　與其說是一本台灣徒步遊記，不如說是一種生活模型，一種實踐哲學，更是一種走路體質的最佳範例。――小歐

墨爾本大學進入發燒排行的影片

國防醫學院牙醫學系畢業生認知調查研究

為了解決墨爾本大學的問題，作者陳稚華 這樣論述：

根據《陸海空軍軍官士官服役條例》，國防醫學院牙醫學系軍費生畢業後規定需於基層服役2年，期滿後回調國軍醫院服務10年，完成12年役期後可選擇退伍至民間單位或續留營服務。但自民國107年6月修正志願役官兵退場機制後，軍費畢業生於基層服役1年後，可以賠償方式提早申請退伍，已相當程度影響到軍中醫官的留任意願。過去國內並未針對牙醫系畢業生進行工作滿意度及留任意願調查，為因應外在環境及內部因素之影響，並了解牙醫系畢業生於大學期間的教育訓練、任官後等因素對其未來發展的影響，以及服役期滿後續留任軍醫院的意願，本研究以問卷調查國防醫學院牙醫學系畢業生的各項認知，以了解背後因素，期能提供作為系所評鑑、往

後軍醫教育及服務政策制定的參考。 本研究以問卷調查方式，統計國防醫學院牙醫學系畢業校友共197位，其中，軍費生共169位、自費生28位，分別來自軍方醫院121位（三軍總醫院及松山分院、國軍桃園總醫院、國軍台中總醫院、國軍花蓮總醫院、國軍高雄總醫院及岡山分院）、非軍方醫院9位及民間牙醫診所67位。問卷經過4位專家進行「效度」評估，並以畢業生進行「信度測量」（前後2次相隔3週，信度為0.7）；再以SPSS統計軟體進行各項資料分析，2個類別的相關性，以Chi-square test（χ2 test）進行檢定描述，3組以上的認知比較，以迴歸分析找出各項影響留任的因素。 研究問卷調查分析發現

，影響「工作滿意度」的因素包括完整訓練、薪資待遇、工作氣氛、健康狀況、工時長短、升遷管道暢通度、行政瑣事等；影響「留任意願」的因素包括薪資待遇、進修或研習機會、工作氣氛、完整訓練、學術上資訊、硬體設備、臨床病例數等。而服役期滿後願意繼續留任軍醫院服務的比例（13.5％）偏低則是警訊，建議可從以上項目調整改善，盼進一步提升國防醫學院牙醫學系畢業生服役期滿後，繼續留任軍醫院的意願，並提升整體國軍牙醫師的服務水準。建議牙醫系未來也可增加像是數位牙科、醫病溝通、診所經營管理、3D列印等相關課程。關鍵字：國防醫學院牙醫學系畢業生、國軍醫院、工作滿意度、留任意願、離職傾向。

城市裡，你的座標在哪裡?

為了解決墨爾本大學的問題，作者俞炫準 這樣論述：

我們所在的城市，也像是解體的玩具堆。 　　雖然充斥著失去用途、廢棄的空間和如同廢棄物的建築，但其中也存在著能產生新意義的空間。 　　我們有自己聆聽的歌曲Playlist，然而，我們卻沒有一個關於「空間」的清單——憂鬱或需要充電的時候可以去哪裡？需要思考或想獨處的時候可以去哪裡？可以讓我感到幸福快樂的空間有哪些？ 　　每個人活在這個世上都是不容易的。有哪些空間造就了你？有哪些空間是現在的你很需要的？你所生活過的社區、巷弄和房子，即便早已物是人非，其中也一定存在著只有你看得見的光芒。如果有了這樣的「空間清單」，我們每個人都會得到更大的慰藉，且人生變得更加閃耀。旅行，並不是非得出國才能達成

；在每天生活的城市裡，你也可以「發明」只屬於自己的空間、賦予新的意義，定位自己的座標，甚至創造回憶。 　　如同作者俞炫準建築師在書中所言：「這本書所提到的各種空間，是造就我的空間，以及我所喜歡的空間。那些空間，是我的人生中偶爾閃現的一些微弱的星光。而我寫這本書，就是在試著將那些互相都隔著一段距離的微弱星光連結起來，打造出屬於自己的星座座標。」 　　城市裡，你的座標在哪裡？ 　　A love letter to my city, my soul, my base.

學科內容與語言整合學習應用在音樂教學對小五學生英聽、口說及音樂能力之影響

為了解決墨爾本大學的問題，作者高宇亭 這樣論述：

學科內容與語言整合學習應用在音樂教學對小五學生英聽、口說及音樂能力之影響摘 要本研究探討學科內容與語言整合學習（CLIL）應用於音樂教學，對國小五年級學生英聽、口說及音樂能力之影響；並分析學生在音樂科一般教學及音樂與英語整合教學後的英聽、口說及音樂能力差異。主要以Coyle的內容、溝通、認知及文化（CLIL 4Cs）架構為理論基礎，採準實驗研究法，不等組前後測設計，研究對象為小學五年級三個班級，以其四年級下學期英語期末班級總平均為依據，按成績高低依序分為三組，分別實施音樂與全英語整合、音樂與中英對照整合及音樂科一般教學，並以共變數分析（ANCOVA）比較三組學生在教學後的音樂能力、英語聽力

、英語口說之差異。本研究結果如下：一、三組學生分別在教學前後音樂能力達顯著差異，而全英、中英對照組之英聽及口說能力達顯著差異。二、三組學生在教學後之音樂能力無顯著差異，且整體正確率接近8成，達到中上表現，顯示其在樂理概念、歌曲感知、節奏創作等三方面皆具一致良好水準。三、全英及中英對照組教學後之英聽能力皆顯著優於一般組，且中英對照優於全英組，整體而言CLIL兩組達到中上之正確率，顯示其綜合理解力，包括聽關鍵單字、拼字、特定的訊息等方面，皆具良好表現。四、全英及中英對照組教學後之口說能力皆顯著優於一般組，且全英優於中英對照組，整體而言CLIL兩組達到8成正確回答率，顯示其清楚表達自我意見能力，包括

理解及跟隨口語引導、囗語回答、問題表達皆具良好表現。關鍵字：學科內容與語言整合學習、音樂與英語整合學習、英語聽力與口說能力