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分析化學實驗(第四版)

為了解決報告撰寫格式的問題，作者駱鍚能,陳翠瑤 這樣論述：

　　本書以加強讀者自我學習的意願為目標，詳細說明原理與計算方法。全書分為九章共38個實驗，第一章講述實驗的基本知識，包括實驗室安全須知、急救常識等，第二章起分別練習校正分析器皿、重量分析、沉澱滴定法、中和滴定法、錯合物滴定法、氧化還原滴定法、電位滴定法及輻射吸收分析法等各種分析方法，培養讀者完整的基礎檢驗能力，為日後就業提高競爭能力。 　　近年來，全球性產品品質與安全問題層出不窮，加強品質保證制度，提升檢驗技術成為不可或缺的必要措施．雖然高階精密檢驗科技儀器日新月異，但是人員的檢驗技術基礎訓練卻是維持品質保證的基本要件。分析化學實驗這門課程就是在訓練學生檢驗分析的基礎能力

。 　　第四版修正最新版本(ISO/IEC 17025:2017) 「測試和校正實驗室能力之一般要求」的簡介，依據「毒性及關注化學物質管理法」更新毒性化學物質一覽表，並提供依據「危害性化學品標示及通識規則」之標示符號，以提供現代化實驗室管理的知識。 　　書末附錄收錄化學技術士乙、丙級術科試題以及108、109年學科試題與解答。各實驗的「問題與思考」為開放式問題，不提供解答。  

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教學反應模式在國中閱讀障礙鑑定系統之建構

為了解決報告撰寫格式的問題，作者陳秀芬 這樣論述：

以教學反應模式（RTI）做為學習障礙鑑定工具的議題下，第二層次的介入尤其重要，因為必須兼具補救與診斷的功能，除了選擇適當的教學模式進行重要教學成分之有效教學之外，更重要的是必須能決定適當的教學反應標準做為資格鑑定的參考。本研究主要研究目的有二，係透過執行國語文低成就學生在接受第二層級的語文補救教學方案過程時定期監控學生在語文相關能力的變化情形，先探究第二層級教學反應標準對於鑑別「無教學反應者」（Non-Responder，NR）的可行性，再檢驗第二層級教學反應標準對於研判「閱讀障礙」（Reading Disabilities，RD）的有效性。研究樣本資料取自國立臺灣師範大學教育評鑑與研究中心

語文科補救教學課程之部份資料，並依研究目的不同分別為完整參與補救教學課程的70名實驗組學生及經過家長同意接受閱讀障礙綜合研判之53名學生等兩群人。實驗組學生接受研究者提供為期一年小組形式、每週2-3次、共計44節之閱讀理解補救教學方案，該方案屬於標準計畫取向之層次二補救教學，教學者全程接受課程督導以控制教學執行度。全體學生在一年中接受5次已建有複本之詞彙成長測驗、閱讀理解成長測驗，所有測驗分數以Embreston’s multidimentsional trait model 估計出個人能力值(θ，theta)，研究者得以比較及監控群體語文相關能力改變情形。本研究對於無教學反應者的參考標準係根

據過去研究文獻建議之閱讀成就表現低落程度，各種教學反應標準之設計亦是採用研究常用的「能力參照標準」、「界定教學反應的方法」和「切截點」等操作原則，閱讀障礙資格之確認則是採用國內學者柯華葳、洪儷瑜等(2007)建議的研判標準，由受過專業訓練且得到認證之心評人員實施，並取得專家審查通過。主要分析方法為KAPPA一致性分析、分類分析法等相關考驗。主要研究發現如下：（一）國中階段的教學反應標準，應該同時考慮「詞彙」及「閱讀理解」兩種語文能力做為參照指標，採用同時評估「最後表現水準」及「成長速率」的「雙重差距標準」，為求方便解釋及使用，建議可優先採用常模參照取向之標準；（二）根據整體分類正確率、敏感性、

特異性、陽性預測率及陰性預測率等指標之效度檢驗結果，建議「較佳之教學反應標準」有二：其一為採用「詞彙能力」測驗，並使用「最後表現水準（常模參照-1.0SD）+成長速率（平均成長率-1.0SD）」的雙重差距標準（簡稱標準A）；其二為採用「閱讀理解能力」測驗，並使用「最後表現水準（常模參照-0.5SD）+成長速率（平均成長率-0.5SD）」的雙重差距標準（簡稱標準B）；（三）根據臨床研判效能檢驗結果，研究者建議應綜合運用「較佳的教學反應標準」（也就是考量標準A或標準B落入NR即可），其整體研判正確率為62.26%，敏感性指標為67.86%，特異性指標為56.00%，尚稱理想，且相較於過去之轉介流程

設計而言，能夠降低轉介學障鑑定之人數達將近一半的比例，且相對有較高的確認閱讀障礙比例；（四）針對此一階段之偽陽性及偽陰性問題，應可透過轉介機制的後續階段提供其他評估工具來輔助研判及排除其他可能的障礙類別。基於研究結果和發現，研究者進一步提出在教育實務及未來研究之相關建議。

企業研究方法(附範例光碟)

為了解決報告撰寫格式的問題，作者饒達欽,王熙哲,周春美,曾淑惠,蘇聖珠 這樣論述：

　　「研究」是企業組織有機體賴以生存與發展的原動力，它不僅是解決企業內的問題，或改善流程及提昇產品品質的戰略工具，並且是其推陳出新、創新求變、無中生有及前瞻發展的利器，「企業研究」為企業永續發展之推進器，使研究者能順利且有效地執行研究計畫，解決管理上的各種問題，此為本書撰述之起因，期能匯聚眾作者智慧及經驗，提供企業人士做研究時有力的佐參工具書。 本書特色 　　1.提供章前案例，以實務案例先行了解學習目的與實用方式。 　　2.各類資料調查方式彙整，了解實際表單操作應用。 　　3.章末重點整理、章後包含選擇、填充、實際應用練習題，統整所學精要，以達學以致用。

實務導向研究在藝術與設計教學之應用

為了解決報告撰寫格式的問題，作者何文玲 這樣論述：

摘要最近在歐、美與澳洲許多藝術與設計高等學位之發展中，藝術與設計「實務導向研究（practice-led research）」已成為一個重要趨勢，為提升台灣大學生之藝術與設計研究能力，實務導向研究教學內容與方法之探討是亟要的。因此本研究目的係透過三個子研究探討實務導向研究在藝術與設計教學之應用，研究者採用質性個案研究法與行動研究法，探討大學生與研究生接受藝術與設計實務導向研究教學之學習情形。此三個子研究依次為：（1）藝術實務導向研究教學（針對5名藝術系學生），（2）設計實務導向研究教學(針對6位研究生)，以及（3）藝術與設計實務導向研究教學（針對42位大學生）。具體而言，本論文之研究目的依子

研究之面向，包括：（1）探討藝術與設計實務研究相關理論之重要概念；（2）瞭解大學生個案在藝術工作室中創作結合實務導向研究之學習情形及FTC（形式/主題/脈絡）模式之運用成效；（3）探討學生進行設計實務導向研究之學習情形與過程；（4）探討增進實務導向研究之學習方法與其有效性；（5）分析學生在創作實務、理論與寫作、以及前述兩者整合之學習情形；（6）分析學生在藝術與設計實務導向研究中運用FTCF（形式/主題/脈絡/功能）模式之學習情形。本論文首先在文獻探討中闡明藝術與設計實務研究之意義、類型、與其相關之概念。其次，進行三個子研究：第一子研究中以個案研究方法，探討FTC模式對個案個別創作品質之影響、F

TC模式應用之整體成效、以及教學省思；研究結果顯示FTC模式應用於藝術實務研究對創作品質之提升具明顯成效。第二子研究以行動研究方法進行兩循環之設計教學，在第一循環歸納出兩大範疇之問題：「語言要素與研究方法」以及「FTCF模式之運用」；經過兩個教學循環，學生在運用FTCF模式進行實務導向研究上呈現明顯之進步，此種教學之潛力包括增進「語言與視覺思考」、「實務導向研究與創作」以及「設計之後設認知與創造性問題解決」，實務導向研究使設計作品之意義更為豐富，且透過闡釋擴展了作品之知識面向。第三子研究採個案研究方法，歸結兩方面之發現：（1）創作實務、理論與寫作、以及兩者整合之學習情形與教師改進方式；（2）實

務導向研究中FTCF模式之創造性運用方式。最後於結論中提出創作實務導向研究之教學與評量架構，且提出關於藝術與設計實務導向研究之教學與研究相關建議。關鍵詞：實務導向研究、藝術與設計實務研究、FTC模式、FTCF模式、大學藝術與設計教育