國小個案輔導紀錄的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列推薦必買和特價產品懶人包

專題式學習，從小就能開始!

為了解決國小個案輔導紀錄的問題，作者莎拉･列夫,阿曼達･克拉克,艾琳･史塔基 這樣論述：

——帶領你進入專題式學習（PBL）的起手式—— 從目的性讀寫到自主學習，從社會情緒學習到溝通合作， 小小孩都能掌握的統整探究力，這樣起步。 透過 3階段 ╳ 3層次 ╳  5原則 ╳  30+成果提案， 引導孩子成為獨立自主的學習者！ 　　●幼兒期孩子就能做專題研究？他們還那麼小，有可能嗎？ 　　●我的孩子還不會讀寫，能進行的學習活動相當有限？ 　　●如何打造一個支持自主學習、追根究柢的教室？ 　　●如何運用「專題式學習」，發展新課綱強調的「統整課程」？ 　　●遵循學生的興趣、給予過多選擇，難道不會讓我的教室秩序大亂？ 　　●師長如何幫助孩子，找到具有挑戰性的研究問題？ 　　●如何增加

學生提問的精細度，創造重視所有提問的教室文化？ 　　如果你曾因上述問題困擾許久， 　　那麼，這本絕對值得成為你教學路上的案頭書！ 　　還記得學齡前孩子是如何學習的嗎？ 　　想想當探索新奇事物時，那對閃閃發亮的雙眼， 　　花了一段時間終於克服困難，嘴角揚起那抹充滿自信的微笑…… 　　是的！幼兒階段的學習，就是最自然、最具強烈動機的學習方式： 　　能自由地決定自己想要追求的目標，盡情地向前邁進、大膽探索； 　　學習在困難與挫折中，一步步建構起自己的知識，最後順利地解決問題！ 　　然而，許多大人卻經常認為幼兒階段的孩子年齡還太小， 　　不僅需要人照顧、無法進行團隊合作、也不具備讀寫能力…… 　

　這些大人以為年幼的孩子只能聽從大人一步步的指令來學習， 　　太複雜、強調思考與問題解決的學習內容，孩子絕對做不來。 　　事實真是如此嗎？ 　　「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL）是奠基於「解決問題」的前提下， 　　重視孩子的自主學習、反思所學、合作溝通的一種創新性學習模式， 　　也有人稱之為「方案式學習」、「主題探索學習」、「主題式學習」。 　　PBL 專題式學習， 適用於各種年段的孩子與所有學習者。 　　在PBL教室中，孩子會針對某一特定主題作深入探究， 　　並與同儕環繞著一個真實的任務下彼此合作溝通。 　　孩子能知道「為何學習」的意義，同時在大

人的引導下， 　　學習「如何學習」的方法與策略。 　　孩子將為自己的學習承擔起更多責任， 　　真正落實「以學習者為中心、以探究為本」的教育理念。 　　本書作者為三位PBL Works全美教師會成員，他們經由多年幼教與國小教學經驗發現， 　　即使是幼兒階段的孩子都能藉由PBL這種學習模式，為一生的學習扎下穩固的基礎。 　　PBL 專題式學習，巧妙地運用孩子與生俱來的好奇天性， 　　幫助孩子探索與生活直接相關的有趣事物，讓孩子每天都帶著興奮的心情走進教室， 　　迫不急待地想知道： 　　今天我將學習到什麼？能發現什麼新鮮事？我和同儕還能為他人做出哪些貢獻？ 　　PBL的概念與原則，是每個教室與家

庭都能具體落實的學習模式。 　　本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略， 　　也將大大擴展你對「專題式學習」的視野。 　　如果連幼兒都可以做得到，我們不應再錯認 PBL 只能是大小孩或資優生的專利。 　　就讓PBL資深教師群，手把手地帶領共同為「素養教育」與「探究式學習」向下扎根， 　　讓每個孩子都能從中獲益、為終身學習奠定堅實的基礎！ 本書特色 　　1.從概念到實務，心得詳實收錄：本書教師群均為PBL Works美國教師會成員，從源自於杜威做中學的概念原則策略，到作者持續數月的戶外實際課堂案例紀錄，以專題式學習專家群的視角，重新認識這個被譽為最能「以學習者為中心」的專題式學習！

　　2.大量圖表輔佐，易於對照吸收：全書共52幅圖表，從實際教室場景照片、學生作業成果展示、概念統整三層次，到傳統式與專題式教室樣貌區隔、專題式實施歷程中的師生對話⋯⋯等，把概念可視化，將歷程前後對照，並大量輔圖片或表格呈現，幫助讀者有效理解。 　　3.標註問題誤區，提供快速策略：各篇起始均以多數人對「專題式學習」常見的提問與疑惑出發，作者群在闡釋過程中，隨時以「快速策略」方塊文章提供教學眉角，並針對常見迷思以「戰勝誤區」更進一步說明闡釋。 各界好評     　　「專題式學習」不僅僅是一種以學習者為中心，尊重孩子、燃起孩子動力的教學模式，更是可以讓教育工作者的教學真正「活起來」的教學

模式。如果你是對於日復一日的教學生態已經有些倦怠、又找不到方向的老師，本書將提供你有效的方法，讓學習成為雙向的互動，讓你的教學生活充滿無限的可能性。——何翩翩（牧村親子共學教室創辦人╱蒙特梭利教育專家） 　　看見《專題式學習，從小就能開始》這本書，真是讓我非常驚喜。我相信這本書一定可以為渴望創新發展方案教學的台灣教師們，帶來有效的方法和實踐的機會。——唐富美（四季藝術兒童教育機構創辦人） 　　書中提醒我們，學齡前的孩子已是獨立和善於溝通的人，能把豐富的知識、經驗和技能帶入教室，即使面對挑戰也是如此。透過此書，我們看到一個支持幼兒獨立且追根究柢的教室，幼兒在此互動合作，進行有意義的學習。誠摯

推薦本書，讓我們一起相信學習的潛力。——陳劍涵（國立台北教育大學師資培育暨就業輔導處副教授、台灣國際教育資源網學會iEARN Taiwan理事長） 　　本書展現PBL背後所連結的建構主義精神與要義，也為讀者提供了手把手的教學設計與指導。對於想要了解PBL要義，不想走上誤解PBL歷程冤枉路的教育工作者而言，本書更是深具啟發。——張淑玲（昶心蒙特梭利實驗教育負責人）  

特殊教育學生評量(第九版)

為了解決國小個案輔導紀錄的問題，作者張世彗,藍瑋琛 這樣論述：

　　評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與安置實務」、「評量種類、領域及工具」以及「整合評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)特殊教育學生的鑑定安置議題與實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就、適應行為，以及發展性等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整合與應用。此外，本書另闢有舊制和新制的「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師資格檢定之複習。

桌上遊戲融入技術型高中歷史教學之行動研究

為了解決國小個案輔導紀錄的問題，作者李一玄 這樣論述：

本研究旨在探討桌上遊戲融入技術型高中歷史教學對於學生在學習興趣與動機的變化情形，以及教學歷程中學生透過桌遊活動在成就測驗和實作活動的各項學習表現，經過不斷地省思和修正中，從「無」到「有」建構行動研究可行之方案，促進學生在學習歷史上的學習興趣與解決問題之能力，並探討教師於教學歷程中的省思和專業成長。本研究以課程講解、桌遊競賽與自製桌遊實作設計二單元歷史教學，於109年10月到110年1月分別在高粱技術型高中電機科、電子科進行二循環教學，研究者於研究歷程蒐集學生訪談、學生作品、與夥伴教師會談紀錄、省思札記等質性資料，輔以單元學習成就測驗、學生回饋問卷等量化資料進行綜合分析，最後綜合歸納研究結論如

下:壹、 教學實施歷程方面一、 桌遊融入歷史教學先以精熟課程，同時經由教師示範，引導學生自製歷史桌遊。二、桌遊「飲食大富翁」可引發學生的學習興趣進而增強學生實作的信心。三、桌遊融入歷史教學仍需搭配教學策略，未來可嘗試翻轉模式，讓學生能多元學習。四、桌遊融入歷史教學的評量以成就測驗和實作評量為主，可展現出學生的應用能力，未來可調整成就測驗題型，融入桌遊活動內容。貳、學生學習表現方面一、透過成就測驗展現學生的應用能力，並看到學生在人際溝通解決問題的能力。二、桌上遊戲融入歷史教學有效提升學生體整的學習態度。參、學生對課程的回饋與感受一、學生喜歡課程結合遊戲的互動方式，並願意嘗試自製不同單

元的桌上遊戲。二、學生認為透過桌遊融入歷史教學讓歷史變得更有趣、多元。三、學生建議能有更多元的上課方式，也希望增加活動堂數。肆、透過行動研究提升研究者對課程與活動的設計能力，並能省思與執行。最後，研究者根據研究結論提出建議，作為教學者、學校行政、教育單位與未來研究者之參考。