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直接教學法融入學習扶助方案之行動研究- 以高中排列組合單元為例

為了解決國中段考成績查詢的問題，作者王聰鑫 這樣論述：

本研究藉由行動研究，以高中排列組合單元為例，將直接教學法融入學習扶助方案。探討過程中所遭遇到的問題與解決方法、數學學習態度改變的情形、數學學習成就改變的情形。研究對象為彰化縣某國立高中一年級數學學習低成就學生9位，利用四個週六共16堂課，進行三次的循環課程。研究工具採用數學學習態度量表、數學成就測驗、半結構性訪談、教學活動學習單、評量測驗卷、研究日誌、教學現場錄影。 針對三個待答問題，研究結果為：一、（一）上台作答的同學其算式過程有時過於簡略，以致於台下同學或者老師看不　　太懂算式背後的意思，還要經過解釋才能理解。一、（二）每週課程結束前所進行的評量測驗題數不可太多，時間上也要寬鬆一點

，　　以免造成學生負擔太大反而作答效果不佳。二、9位同學的數學學習態度各有所提升。在「學習自信」方面，9位同學皆表示變得比較有自信心；在「學習動機」方面，4位同學變得比較有學習動機；在「課堂行為」方面，有7位同學明顯變得更好；在「學習習慣」方面，9位同學皆表示變得比較好；在「學習方法」方面，有8位同學變得更好。三、有8位同學的數學學習成就之Z分數達顯著的成長。 本研究最後對直接教學法的實施及未來相關研究提出建議。

阿德勒心理導向之青少年勇氣量表編製及勇氣現況之研究

為了解決國中段考成績查詢的問題，作者李志偉 這樣論述：

個體心理學是指阿德勒心理學體系。「勇氣」是指在困難當頭仍冒險前行的意志。本研究是以阿德勒心理學為理論基礎，建構出勇氣之內涵，以編製出適合國內青少年使用之勇氣量表，再進一步透過本研究中所編製之青少年勇氣量表，於國內進行實證研究，試探青少年勇氣現況以及不同背景變項之青少年於勇氣量表得分之差異。在以人是為完整的個體的前提之下，阿德勒首先提出三項主要生活任務：工作、愛/親密以及社會/友誼。阿德勒學派的後進弟子Mosak和Dreikurs隨後附加了兩項與和存在相關之任務：自我接納及宇宙和諧。本研究目的為根據阿德勒心理學理論，建立青少年勇氣量表，量表內涵採用上述五大任務，包含工作、愛/親密、社會/友誼、

自我接納/自我觀照、自我和宇宙之關係/宇宙和諧，建立個人面對五大內涵困境時，是否以社會情懷面對困境、解決問題，編製問卷題項及進行研究。研究結果發現量表內部一致性方面，量表的五個分層面中，α值介於.842至.916之間，整個量表的內部一致性α值為.954。全量表重測信度為.849。量表效度方面，包含內容效度、因素分析以及效標關聯效度。在內容效度部分，本量表依據阿德勒心理學理論發展量表，從理論概念到量表題目的發展過程均符合專家效度的要求。在因素分析部分，結果顯示題目可歸類為五個分層面，分層面間相關係數介於.531至.715之間。在效標關聯效度部分，本量表以社會生活經驗感知量表為效標，得到相關係數.

787。建構效度方面，整體模式適配度指標診斷有十三個指標皆符合模式適配標準值。模式內在適配度評鑑部分，模式之組合信度為.842至.917之間，聚斂效度為.517至.671之間，皆符合標準。區別效度方面，所有因素的AVE開根號值皆高於所有與該因素的相關係數，代表有區別效度。惟有部分指標於適配臨界值邊緣，勇氣模式及量表建構可再進一步研究。    在量表得分上，青少年得分較高為親密/關懷，其次為自我接納/自我觀照、社會/友誼、自我和宇宙之關係/宇宙和諧、工作。在差異性考驗部分，性別、身分別、年級、家中經濟狀況、父母婚姻狀況、家庭管教風格、在校行為表現、段考平均成績皆有達到顯著差異。本研究依據研究結果

提出建議，以供教育行政機關、國高中學校、國高中教師以及輔導處室參酌與應用。