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加德納多元智能教學理論融入國小六年級學童異分母分數四則運算之教學行動研究

為了解決嘉義大學分數111的問題，作者馬靖皓 這樣論述：

　　分數單元是國小學童在學習數學中感到困難與挫折的單元。對學童而言，分數出現部分與整體的概念常會造成學童學習迷思。本研究研究目的為探討學童在異分數四則運算的學習困難與迷思，運用美國哈佛大學前教育研究院心理發展學家加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）進行異分母分數四則運算教學活動設計。根據研究目的發展為三項研究問題：一、探討使用多元智能教學進行異分母四則運算之課堂教學，其教學成效如何？二、使用多元智能教學融入異分母分數四則運算，對提升學童學習成效為何？三、分析多元智能教學理論融入教學對於學童學習興趣改變情形為何？　　本研究採行動研究，

研究對象為嘉義市某國小六年級學童（11男，11女），共計22人。研究者利用異分母分數四則運算設計前測，分析學童迷思概念進行教學設計，經過六堂課的教學後進行異分母分數四則運算後測及學習扶助，以探討實施歷程及學童學習成效。經行動研究後獲得下列研究成果：一、加德納多元智能教學理論，有助於協助學童釐清異分母分數除法，並提升異分母分數四則運算答題正確率。二、教師運用多元智能中的空間智能進行圖示教學，有助於學童釐清分數除法迷思以奠基異分母四則運算的基礎，提升異分母四則運算答題正確率與學習成效。三、教師運用不同的多元智能融入課程，能有效提升學童數學學習興趣，增加學童課堂學習意願。　　以下為三項研究建議：一、

教師應多運用實物或圖示，助學童建立分數概念。二、教師應運用多種智能融入教學課程。三、教師應花更多時間教導異分母四則運算應用題。

國中教師在十二年國民基本教育下對補救教學之教學困擾及其因應方式

為了解決嘉義大學分數111的問題，作者卓俞辰 這樣論述：

本章旨在探討十二年國民基本教育下，不同背景之國中教師對補救教學之教學困擾與因應方式。首先，透過文獻探討進行相關量表收集及編製。其次，透過問卷調查方式，採分層立意抽樣針對彰化縣地區國中教師進行調查，先以電話調查填答意願，再郵寄紙本問卷，共計發放257份問卷，有效回收181份問卷，有效回收率為95%。再次，將回收後之問卷，進行數據整理與資料分析，統計方法以次數分配、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與相關分析等。最後，彙整統計結果，進行結論與建議。將研究結果依據研究目相對應，分述如下：壹、國中教師對補救教學之教學困擾，以「家長觀念」層面的困擾程度最高。貳、國中教師對補救教學之因應方式，

以「自我調整」層面的因應程度最高。參、不同背景變項之國中教師對補救教學之教學困擾，服務年資在「家長觀念」層面達顯著差異，現任職務在「行政支援」、「課程參與」、「教學資源」及「整體」層面達顯著差異且專任教師對於教學困擾的感受較強烈。肆、不同背景變項之國中教師對補救教學之因應方式，年齡在「尋求他人幫助」層面達顯著差異，服務年資在「自我調整」層面達顯著差異且5年(含)以下對於補救教學之因應方式的感受較強烈。補救教學任教科目在「自我調整」層面達顯著差異且英文老師的對於補救教學之因應方式的感受較強烈。關鍵字：國中教師、補救教學、補救教學之教學困擾、補救教學之因應方式