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國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 陳盛賢、吳慧珉所指導 周聖新的 因材網與WSQ學習單對國小原住民學生混齡學習數學分數成效之研究 （2021），提出嘉義大學分數110關鍵因素是什麼，來自於原住民偏鄉教育、因材網、混齡教學、學習扶助、自主學習。

而第二篇論文國立彰化師範大學 工業教育與技術學系技職行政管理碩士在職專班 廖錦文所指導 卓俞辰的 國中教師在十二年國民基本教育下對補救教學之教學困擾及其因應方式 （2021），提出因為有 國中教師、補救教學、補救教學之教學困擾、補救教學之因應方式的重點而找出了 嘉義大學分數110的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了嘉義大學分數110，大家也想知道這些：

因材網與WSQ學習單對國小原住民學生混齡學習數學分數成效之研究

為了解決嘉義大學分數110的問題，作者周聖新 這樣論述：

本研究主要在探討因材網與WSQ學習單對國小原住民學生混齡學習數學分數成效之研究。實驗設計為準實驗，針對偏鄉原住民學校處於教師人力不足，但數位設備齊全，而學生人數也偏少的狀況，運用混齡的方式，進行第一層級學習扶助與第二層級學習扶助。研究員利用混齡五學與因材網自主學習模式，設計新式混齡自主學習方式，將學生分成需要進行學習扶助的混齡實驗組，與不用進行學習扶助的對照組。在學習扶助的過程中運用因材網推薦之教材與WSQ學習單進行第一層級學習扶助與第二層級學習扶助。本研究發現：一、 運用適性數位平臺因材網與WSQ學習單於混齡自主學習模式對學童在數學領域單元「分數」之學習成就之提升有助益。二、 教師用

運適性數位平臺因材網與WSQ學習單於學習扶助，有助於減輕教師在學習扶助混齡班備課與教學之負擔。關鍵字: 原住民偏鄉教育、因材網、混齡教學、學習扶助、自主學習

國中教師在十二年國民基本教育下對補救教學之教學困擾及其因應方式

為了解決嘉義大學分數110的問題，作者卓俞辰 這樣論述：

本章旨在探討十二年國民基本教育下，不同背景之國中教師對補救教學之教學困擾與因應方式。首先，透過文獻探討進行相關量表收集及編製。其次，透過問卷調查方式，採分層立意抽樣針對彰化縣地區國中教師進行調查，先以電話調查填答意願，再郵寄紙本問卷，共計發放257份問卷，有效回收181份問卷，有效回收率為95%。再次，將回收後之問卷，進行數據整理與資料分析，統計方法以次數分配、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與相關分析等。最後，彙整統計結果，進行結論與建議。將研究結果依據研究目相對應，分述如下：壹、國中教師對補救教學之教學困擾，以「家長觀念」層面的困擾程度最高。貳、國中教師對補救教學之因應方式，

以「自我調整」層面的因應程度最高。參、不同背景變項之國中教師對補救教學之教學困擾，服務年資在「家長觀念」層面達顯著差異，現任職務在「行政支援」、「課程參與」、「教學資源」及「整體」層面達顯著差異且專任教師對於教學困擾的感受較強烈。肆、不同背景變項之國中教師對補救教學之因應方式，年齡在「尋求他人幫助」層面達顯著差異，服務年資在「自我調整」層面達顯著差異且5年(含)以下對於補救教學之因應方式的感受較強烈。補救教學任教科目在「自我調整」層面達顯著差異且英文老師的對於補救教學之因應方式的感受較強烈。關鍵字：國中教師、補救教學、補救教學之教學困擾、補救教學之因應方式

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