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節奏教學融入樂齡太鼓課程之學習成效-以幸福社區長照關懷據點為例

為了解決台東 教育處 公文的問題，作者陳瑞樺 這樣論述：

摘要　 本研究旨在「節奏教學融入樂齡太鼓課程之學習成效」為題，對象為六十五歲以上樂齡者，並以幸福社區長照關懷據點為範例做研究，採用「太鼓」這個簡單易操作的樂器為媒介，設計「樂齡太鼓教學」課程，研究範圍包含節奏教學對樂齡者節奏認知與體適能的影響，透過實際課程紀錄，節奏測試，學習回饋單，教學省思等方式。 本研究在課程結束後對樂齡者進行節奏測試以及教育部體育署所公布的體適能檢測中的「肱二頭肌手臂屈舉」測驗，分析本研究課程對於樂齡者節奏認知與體適能的改變，所獲得結論如下 ：一.「節奏教學融入樂齡太鼓課程」對樂齡者的節奏認知與肢體動作 有明顯助益。二.運用「節奏教學融入樂齡太鼓課程」對

於樂齡者的體適能具有正 面的影響與成效。三.「節奏教學融入樂齡太鼓課程」加強了樂齡者的成就感，並達到 自我認同之滿足。四.「節奏教學融入樂齡太鼓課程」有助於樂齡者建立人際關係與社 會人格發展。 幸福社區的樂齡者經過「節奏教學融入樂齡太鼓課程」後在節奏與肢體動作上皆明顯呈現進步，在自我認同也達到滿足，對社會人格發展更有顯著的助益。關鍵字：節奏教學、太鼓、體適能、樂齡

國民小學教師加註英語專長政策分析研究－以花蓮地區實施為例

為了解決台東 教育處 公文的問題，作者范凱婷 這樣論述：

本研究旨在探討「國民小學教師加註英語專長政策」在花蓮實施的情形、實施困境與因應策略。研究者先透過文獻分析瞭解國民小學教師加註英語專長政策的發展情況，再透過半結構式訪談15位相關人員了解政策推動與參與情況。綜合文獻資料與訪談對象意見，本研究歸納出七項結論：一、當前國小英語師資品質與數量問題促成加註英語專長政策。二、加註英語專長政策經教育部委託政策規劃機構A大學透過研究歷程制訂，並由教育部師資培育審議委員會會議決議推動。三、教育部委託政策規劃機構A大學面臨小學教師、大學院校不願意參與，以及開設專門課程師資不足的困境，英語教育問題仍尚未解決，需要持續推動政策。四、花蓮縣教育處透過會議、研習、公文等

措施推動政策，仍面臨國小教師不願意參與加註、經費緊縮、評鑑壓力、無法有效宣導的困境，未來依情況繼續努力。五、花蓮縣當地負責開設國小教師英語加註專長專門課程的B大學，面臨學生上課需求不高、合適師資不足、與系所發展方向不同、經費短缺等困境，現階段仍開設課程，未來無法開設的課程再向外尋求師資。六、花蓮縣小學英語教師主要透過公文及研習了解政策。目前儲備教師面臨擔心未來工作、無法通過英語檢定的困境，正式教師則有工作負擔的困境。七、花蓮縣小學英語教師期望提升誘因、補助、開設英語能力進修課程、改善花蓮英語教育情況。本研究並根據研究結果提出對未來教育實踐與研究的建議：一、針對儲備教師、大學、偏鄉英語環境提出相

關配套措施。二、訂定小學英語教師專業標準以及認證方式。三、提出更高的政策參與誘因與補助方式。四、未來研究區域可探討其它縣市，並增加研究對象以及專門課程實際實施情形，研究方法也可考慮問卷調查法。關鍵詞：國民小學英語教師、國民小學教師加註領域專長、師資培育、教育政策分析