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國立臺中教育大學 數位內容科技學系碩士在職專班 盧詩韻所指導 張雅惠的 探討美感教科書提升國小學童美感經驗之個案研究 （2017），提出台南室內設計ptt關鍵因素是什麼，來自於美感、教科書、美感教科書、美感經驗、版式設計。

而第二篇論文國立中山大學 社會學系碩士班 鄭力軒所指導 劉貞麟的 眾聲喧嘩的春天：全球化下的春天吶喊地景 （2012），提出因為有 春吶、全球在地化、國家治理、地景、想像的重點而找出了 台南室內設計ptt的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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探討美感教科書提升國小學童美感經驗之個案研究

為了解決台南室內設計ptt的問題，作者張雅惠 這樣論述：

十二年國教即將上路，為了提升台灣學生的美感教育，教育部規劃納入「美感教育」課程，豐富學生在生活中對美的覺察與賞析。美感細胞教科書再造計畫提出美感教育須從小做起，並提倡美感教育向下紮根之重要性。研究者以美感教科書設計團隊重新設計的國語美感教科書，在所任教之班級進行教學與研究。本論文採取文件分析法及質性研究取向的個案研究法，分析國語美感教科書插圖與版式設計內涵與了解個案班級教學使用之國語美感教科書對學生美感經驗提升實際情形。綜合研究結果提出結論如下：一、本研究所梳理之教科書六項插圖與版式設計原則架構，可提供分析教科書發展或編排設計良莠之借鏡。二、透過美感教科書教學觸發學生美感經驗之實際：（一）創

造力與想像力的引導可觸發個案學生的美感經驗。（二）學生從實際觀察中可運用多重感官去體會差異以獲得美感經驗。（三）學生得藉由視覺觀察與欣賞獲得美感經驗並擴展美感知覺。（四）使用美感教科書可引起學生創作動機並表現出對設計的敏覺性。（五）學生從課文插圖中對色彩的知覺感受及「人生罐」的繪製分享，能觸發其美感經驗與人生體驗。（六）學生能透過美感教科書中富涵情意層面較多的插圖接近「科學之美」。（七）學生從「冰山一角」聯想畫創作中，理解追求真相之美。

眾聲喧嘩的春天：全球化下的春天吶喊地景

為了解決台南室內設計ptt的問題，作者劉貞麟 這樣論述：

春天吶喊在參與者的認同裡面，已經取代了一九九五年，第一個以「春天吶喊」為名舉辦的音樂表演，而成為特定景觀的代名詞。即使一九九五年成立至今的「春天吶喊」演唱會仍然屹立不搖，但是行動者使用該詞彙時，意指的是春假期間裡，整個墾丁成為台灣特有的春天吶喊嘉年華景觀。春天吶喊從單一個音樂表演，到成為特定景觀的代稱，其間經過了（一）正宗春天吶喊的現場演變，（二）墾丁海岸的開發，與春天吶喊逐漸擴張的時間同期，以至於整個空間可以呼應行動者的想像，（三）景觀所引入的觀光人潮之問題與經濟實力，公權力的介入治理與收編。春吶之於墾丁，是一個外來的族群景觀，整個景觀的改變，都跟全球化下更大的全球動力有關，而春天吶喊景觀

的在發展上，又跟墾丁作為一個空間，在全球化下地轉變而成的地景相互呼應。然而這個景觀的附著，因為政治和經濟的關係，對墾丁半島的在地產生了極大的影響。因此，內文分成兩個方向，橫向重點放置在春吶舉辦時整個景觀空間的探討和分析。呈現不同行動者群體（含政府治理單位、民宿業者、長期居民、參與者、觀光客及樂團）的存在與樣貌，以及懷抱著什麼樣的想像前來。而在縱向研究方面，本文將還原十八年來春吶參與者相關認同發展過程，並討論整個空間和外來社群的權力關係。

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