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高苑科技大學 經營管理研究所 李義昭所指導 簡靜敏的 組織教育訓練之彈性課程之研究 -以A 國中為例 （2020），提出古 坑 國中 課表關鍵因素是什麼，來自於專注力、彈性學習課程、素養、十二年國教課程。
而第二篇論文靜宜大學 觀光事業學系 黃正聰所指導 黃孟婷的 學校本位課程與教師地方認同之研究 --以臺中市外埔區鐵山國民小學為例 （2020），提出因為有 學校本位課程、地方認同、鐵山國小、三鐵課程的重點而找出了 古 坑 國中 課表的解答。
最後網站國高中上課時間改成9點半網路提案附議通過教部研處 - 中央社則補充：延伸閱讀. 週末補眠恐睡出時差當心糖尿病心臟病找上身送養流浪犬惹議古坑國中小上了一課動保教育代課老師教室裸拍即日解聘4年內不得應聘 ...
台灣阿嬤好生活：碧山巖下樂齡誌
為了解決古 坑 國中 課表 的問題，作者王素真 這樣論述：
碧山巖上，參拜開漳聖王、俯瞰台北盆地，遠眺淡水河； 碧山巖下，環繞「頂港下港、芋頭番薯」，多元融合的芳鄰。 且看樂齡阿嬤點滴分享，在台北內湖退而不休的自在人生！ 本書由熱情有勁，充滿生命熱力的台灣阿嬤──任教高中職30餘年的王素真老師誠摯記述，關於台北內湖碧山巖下一群安居樂業銀髮族們的樂活人生。 散文集共分四個單元：輯一──碧山巖下好姻緣，關於阿公阿嬤那些年的壓箱底故事；輯二──碧山巖下無齡樂，主談樂齡一族的藝文、旅遊、運動生活紀事；輯三──碧山巖下親子緣，點滴收錄家庭生活間的親子情緣；輯四──碧山巖下好生活，從「樂齡」體悟，分享生活見聞與省思人生。 這是一本
可以傳給兒孫、友朋的銀髮生活樂齡誌，一同分享阿公阿嬤當年的閱歷與趣談；同時也是一本台北內湖碧山巖下重要的庶民生活側記。期盼一起老得優雅自在、老得健康有品味！ 「台灣阿嬤的退休生活可謂健康且豐富，積極又有活力，銀髮人生當如是，大家可以參考辦理。」──國立台灣戲曲學院前校長 陳守讓 本書特色 ★已過花甲的台灣阿嬤王素真老師，誠摯書寫關於台北內湖碧山巖下一群安居樂業銀髮族們的樂活人生！ ★作者以「珍愛自己，運動、擔任志工；到關愛家人與友朋，經營親密鄰里社群」為人生目標，是一個熱情、有活力的生命之愛傳播者。 名人推薦 國立台灣戲曲學院（國立復興劇校）前校長 陳守讓 前陸軍
副司令 黃奕炳
組織教育訓練之彈性課程之研究 -以A 國中為例
為了解決古 坑 國中 課表 的問題，作者簡靜敏 這樣論述：
「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，但學校的教育發展方向，受到升學導向而產生扭曲，造成過度強調學科認知能力，卻忽略了核心素養之培育。本研究目的包括：(1)探討個案學校影響彈性學習課程落實的脈絡與策略(2)透過彈性學習課程「專注力訓練」探究學生學科素養的表現。研究者以高雄市某國中125位七年級學生為對象，採準實驗設計，實驗組和對照組各有63和62人，進行為期一學年共40節的「專注力訓練」彈性學習課程。以自編的測驗作為量化工具，同步蒐集質性資料，以質量兼俱的方式來進行此研究。主要結果如下：一、歸納七個影響彈性學習課程落實的脈絡與策略(一)完備的課程領導機制；(
二)課程設計服膺學校願景及學校本位；(三)以學生為主的課程設計；(四)彈性學習課程以跨領域為原則；(五)課程計畫要適切；(六)教師展現優異的教學成效；(七)學生展現多元能力的成效。二、彈性學習課程「專注力訓練」介入對學科素養的影響在學科素養的學科知識(認知)、專注力(核心)兩個向度有顯著的差異，顯示彈性學習課程能培養學科核心素養。基於研究結果，建議有意進行彈性學習課程的教師可參考本研究彈性學習課程模組的課程設計，並將七個脈絡與策略作為落實彈性學習課程的評估指標，以確保課程的教學品質。
學校本位課程與教師地方認同之研究 --以臺中市外埔區鐵山國民小學為例
為了解決古 坑 國中 課表 的問題，作者黃孟婷 這樣論述：
為因應時代需求，教育改革馬不停蹄的擬定新的課程綱要，十二年國民基本教育課程綱要應運而生，有關學校本位課程的相關理念仍被強調，各教育階段學校無不致力於發展出符合新課綱核心素養之學校本位課程。循著政策之腳步，學校本位課程的發展與擬定百花齊放，而許多學校選擇以社區特色文化、環境等來編製課程，但非所有教師工都有足夠的地方知識可以支撐實施課程，因此學校必須與地方合作，而人與環境的互動是一個動態的過程，在參與設計、實施富含地方特色學校本位課程的過程中，長期且密切的交流互動使不同身分別之教師對於地方文化、地方生活環境等都開始產生程度不一的認同。因此，本研究以參與臺中市外埔區鐵山國民小學學校本位課程擬定與實
施的教師為研究對象，運用文獻探討及半結構式訪談，探討當國民小學之學校本位課程以當地文化或風景區資源作為課程發展主軸時，對世居者與遷移者教師地方認同之改變與發展。而研究結果如下:當教師透過學校本位課程—三鐵課程的擬定與實施，再佐以文史工作者提供有脈絡的文史資訊，地方居民、文史工作者、世居者、遷移者等多方密切交流的過程下，實施充滿地方文化色彩的三鐵課程對於不同身分別之教師是有助於其形成地方認同，世居者教師可藉此重新認識家鄉，「開啟一趟家鄉回味之旅」，甚至在工作上影響其遷調他校的意願；而相較於世居者的「回味」，遷移者更多的是「新體驗」，遷移者教師在實施課程的過程中，真正去認識地方事物，隨著生命中重要
事件的發生，遷移者教師會漸漸將自己納入地方的一份子，進而願意為地方做出貢獻、傳承地方特色文化。