原子說的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列推薦必買和特價產品懶人包

SUPER BRAIN 化學學霸超強筆記(108課綱)

為了解決原子說的問題，作者優等生軍團 這樣論述：

讓學霸帶你作筆記！ 使你掌握考點、突破重點、征服難點！ 　　✓精選79個關鍵考點，圖像式記憶與複習，迅速搞定你的化學弱點！ 　　✓穿插學霸小叮嚀，帶你擺脫學習誤區！ 　　✓特選收錄與考點對應的考題，馬上演練以驗收學習成效！ 　　✓額外加贈「神奇記憶板」，讓學習與測驗同步，更顯效率！ 　　《學霸超強筆記》系列依照最新命題趨勢，將學測必考重點以考點的方式呈現，獨創考點與試題演練兩相呼應的編寫形式── 　　左頁考點：全面性的講解知識，重點字變色呈現； 　　右頁大考試題與模擬題：馬上演練相對應經典習題，立即檢測成效，左右對應讓學習更有成效。 　　平常聽課時跟著學霸在本書留白處作筆記，仔細梳理學

霸的思維與脈絡，紮實基本觀念，為往後的複習打好基礎；考後將出錯或易混淆的觀念再整理到筆記本上，總結出原因與解決方法，避免再錯。學習是一個循序漸進的過程，只有建立起自己的學習方法，才能收事半功倍之效。 　　「明天的你會感謝今天努力的自己」，在本書的協助下，成績定能鶴立雞群、傲視群雄，一舉衝破考試大關！ 本書特色 　　●精選79考點 　　本書特請各大名校的學霸出馬，精選大考必讀考點，將重點內容濃縮整理，精簡呈現，讓同學們輕易掌握大考脈動。重點整理更採用「重點字套色」的形式，同學們只要放上記憶板，即可開始進行高階的「自我填空考試」！ 　　●學霸現身說法 　　學霸們藉由自己身為學生的身分優勢，點

出學子最容易混淆或疏忽的地方，除了另闢「學霸踹共」欄位，讓學霸為同學們整理重點外，學霸也常以簡短叮嚀帶領同學們突破學習盲點。跟著學霸一起讀，進考場將不再迷茫、不再恐懼！ 　　●考古題、模擬題立即演練 　　學完考點後，即刻開始題目演練，藉著重複演練類似題型，讓考點深深烙印在同學們的腦海中。考前用記憶板遮起底部的解析，考後直接拿開記憶板，解析立即可見！遇到困難的文言文也別擔心！完整語譯上傳雲端，一掃QRcode，手機即可看！  

原子說進入發燒排行的影片

從佛教《般若波羅蜜多心經》看臺灣的生態教育

為了解決原子說的問題，作者張孝珺 這樣論述：

摘 要 本研究旨在探討以佛教《心經》豐富臺灣現行的生態教育是否有其可能性？換句話說，它是針對未來「以生態教育落實身心靈整合的生命教育」的前導研究。因此，試圖以生態教育實踐「窮人家教：先把老人教懂，再教老人教小孩」全人的生命教育的理念，因而以佛教《心經》的經文探討是否可以作為實踐生態教育內容？ 本文從第一章臺灣的生態環保現況到第二章《心經》與佛教教義的生態環保相關概念及第三章從生命宇宙論、地球生態連結到佛教《心經》由宇宙意識之於佛教與科學的概念貫穿全文，並於第四章佛教《心經》對臺灣生態教育的啟發中，根據以佛教《心經》為主題的問卷調查，探詢社會大眾對其經文內容的認知程度與學習及人

力貢獻的意願，試圖找出臺灣生態教育困境的因應方式及提出對臺灣生態教育的相關建議。 本文的研究方法是以現象觀察法、文獻分析法與科際整合法為主，以問卷調查法為輔，並與筆者個人教學實務經驗交互運用，期以釐清研究假設的可行性。本研究最大的困難在於科際整合的統整部分。總結來說，根據文獻分析、科技整合與問卷分析，顯示社會大眾對《心經》內容所知有限又有學習與分享的意願；研究的結果發現佛教《心經》發展臺灣生態教育不僅有可能，更可發展為全人的生命教育，因而於文末提出相關的具體措施與建議。關鍵字： 佛教 心經 生命宇宙論 臺灣生態教育 窮人家教

學測化學 ：承先啟後關鍵科目，自然組與社會組都要搶分!

為了解決原子說的問題，作者陳皇州,林襄廷,施百俊 這樣論述：

　　108課綱素養導向大補帖   　　不只自然組，社會組也應該考自然科！讀一本讓你前進上百個志願序！ 　　——掌握生活化、脈絡化、跨領域素養導向題型 　 　　大學學測是選考制，每個科系最多只能選考四科。所以，傳統社會組科系也會選自然科來提高鑑別度；自然組科系更不用說。如果你少考了自然科，就馬上少掉上百個科系可以選擇。而在自然科中，「化學」承先（物理）啟後（生物），可說是最關鍵的科目！讀一科馬上能前進上百志願序。   　　本書盯緊最新高中課綱，100%素養導向，強調跨領域學習，即使是社會組的同學，也不必害怕化學，書後並有素養導向命題與參考解答。

探討POEC與分組合作學習模式在國二「原子與分子」單元的學習成效

為了解決原子說的問題，作者張力中 這樣論述：

本研究旨在探討POEC(Predict-Observe-Explain- Conclusion)教學與分組合作學習(Cooperative Learning)模式，對國二「原子與分子」單元學習成效的影響，同時亦探討校內教師社群對本教學模式共同備課之參與度調查，以及實驗組學生接受POEC與分組合作學習教學後的感受情形。本研究採準實驗研究設計，研究對象為研究者任教學校之二個國二班級，其中一班為實驗組，以研究者所屬校內教師社群所開發之POEC與分組合作學習模式進行教學；另一班為控制組，以傳統講述式教學法教學。教學單元為國二上學期理化科，第六章原子與分子單元，受課堂數為6節課。本研究之研究工具包含「

原子與分子單元測驗卷」、「教師對POEC與分組合作學習共同備課參與度問卷」、「學生對POEC與分組合作學習感受問卷」以及半結構式晤談資料。將測驗卷前、後測結果進行量化分析，了解實驗組與控制組學生經過不同教學法後的學習成效；再進行延宕測及半結構式晤談以了解實驗組學生在「原子與分子」單元學習的情形，之後整理學生在學習感受問卷的填答結果，以了解學生對於接受POEC與分組合作學習模式的學習感受。研究結果發現：一、在整體比較方面，實驗組與對照組於「原子與分子」單元後測及進步分數統計均達顯著差異，表示POEC與分組合作學習模式較講述式教學更能夠顯著提升學習成效且澄清迷思概念。二、同組內不同學習成就學生比較

方面，兩組個別組內高分、中分與低分三群學生進步分數幅度並未達到顯著差異。三、兩組間相同學習成就學生之間的比較來看，高分群進步分數無顯著差異，但中分以及低分群進步分數中皆有顯著差異，顯示採取POEC與分組合作學習模式對中成就以及低成就學生學習成效有明顯改善。四、建議教師以此模式推廣之其他單元之教學。五、大部分的學生喜歡POEC與分組合作學習模式，且確實能提升班級的學習效果。根據上述結論，本研究做出相關建議，作為現階段國中科學探究教學與未來研究之參考。