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北部五專排名的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦謝鑫佑寫的 我的家在康樂里 和貓頭鷹出版社編譯小組的 新世紀彩色圖解百科全書都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自時報出版 和貓頭鷹所出版 。
國立臺北教育大學 自然科學教育學系 張自立所指導 江承恩的 不同背景變項對臺灣15歲學生環境態度之影響－ PISA 2006及PISA 2015資料分析 （2019），提出北部五專排名關鍵因素是什麼，來自於PISA 2006、PISA 2015、環境態度。
而第二篇論文國立清華大學 教育與學習科技學系 顏國樑所指導 許雅惠的 臺灣國民小學閱讀教育政策執行現況、 影響因素及評估研究 （2017），提出因為有 閱讀教育政策、政策影響因素、政策執行評估的重點而找出了 北部五專排名的解答。
最後網站這幾間五專學校請幫我排名:) - 考試板 - Dcard則補充：台北商業大學，致理科技大學，醒吾科技大學，台北海洋科技大學，經國管理暨健康學院，台北城市科技大學，耕莘健康管理專科學校- 考試.
我的家在康樂里
為了解決北部五專排名 的問題，作者謝鑫佑 這樣論述：
【2020年最令人驚豔的短篇小說集】 就像我多年後回想起自己年輕時所見的雄鹿，流傾著礦石紋路的琥珀色毛披，隨風輕緩自梳，細微茸毛以接近肉眼無法辨識的頻率謹慎顫動。我看著圍繞兩頭雄鹿起舞的動物，黑暗裏他們是宴會廳中低懸的水晶燈上反射的貴族，蒼老而多疑的白毛長臂猿拉著的孟加拉虎早已失去活著的動力，恐懼落在臉上留下坑洞，某一天貓頭鷹將在幾秒鐘內藉著閱讀聖經明白貪婪是巨象永無止境的教徒，是的，熊仍然歧視那些順序被厭惡地展開像投射燈下的琴譜，而在背後極端數著舞步拍子確實讓暹邏貓每一根毛倒刷空氣懸浮的寂寞，當他們的足尖因快速旋舞而瘋狂時，阿拉伯馬飛奔的蹄印讓我確定極樂向北的途中，我看
見兩頭雄鹿的孤獨顯露破綻，就像多年後的我在生命即將步上終點的救護車窗外看見的，那是永遠存在、無法遏止的衰亡。〈縛〉 ✽✽✽✽✽ 畢業前一年，父母介紹我認識了鄰居的女兒，同樣大學三年級的她文靜甜美，有空便常來家裏陪父母坐在脫漆斑駁的藤椅上看幾近無聲的電視新聞。 父母幾年前認清早已失靈的聽覺是生命必經的悵然後，散發腐木味櫃中的電視，便開始改以喃語的聲調自言自語。 這些日子，我們如同壓根沒有這個弟弟，雖然每逢過年他總拎著三五袋如豐收穀果盛滿竹簍的購物袋回家，父母也同往常環繞他像領取耶誕老人禮物的孩童；祇是彼此間溝隔巨大陌生而且疏離的韌膜
，並非弟弟摟抱父母嚷著：「媽咪，我好愛你喔。」所能消弭劃破。 是不是每年祇有此時，日漸老朽圮壞的雙親才將憶起與眼前男子那些早已稀薄淡然彼此間原有的關聯性？ 是不是那些飄蕩在水田與古老墳頭上的亡魂，幾百年後依然禁錮於此看護著塹城的變遷？ 好幾次看著前一刻熱情於餐桌上笑談生活點滴的弟弟，在關上大門轉身離家時，垂首冷漠的神情，有如離去後將不再返家令我寒心。 我總在幫母親收拾餐桌後，回房獨自深刻承受這每一次年夜飯結束，弟弟匆忙離去堆築起不僅遙不可及，甚或難以窺探的高牆。 而好幾次父親在弟弟甫離去便急忙打開贈留的餅乾食用，迴響於空盪
無聲客廳的喀滋聲，更像驀然自系譜中浸潤蔓生的悲劇，等回神驚覺已經太遲。〈弟弟〉 ✽✽✽✽✽ 男孩在公園發現老兵的時候，他的嘴角上正歇著一隻綠頭蒼蠅，他一度以為他死了。 每天下午四點，寄宿學校會讓他們在公園活動，這是廣告單上吸引菁英父母們的重點，身心均衡發展。 男孩想仔細靠近查看，老兵身邊原本趴臥的黃狗訕訕舉了頭。從繭滿雙目濃黃的眼屎看來，牠似是靠著鼻子嗅聞男孩的。 他拍了拍狗頭。 老兵當然知道男孩遠遠量著，半攏了眼，斜仰的頸像朝他睨著假寐。這是幾個月來陌生爺倆的小把戲。 說歲差，兩人確實是爺孫的輩分。老兵二十三歲那
年沾著國軍金剛計畫的尾巴來到台灣，跟整旅弟兄順著公墓扎根成兩代綿盛的鐵皮寮，快些的第三代都小學畢業了。 這般天倫原本老兵是有份的。〈我的家在康樂里〉 ✽✽✽✽✽ 本書編入小說家謝鑫佑引發文壇討論的〈縛〉，以及二十歲獲最歷史悠久文學刊物《明道文藝》獎的出道之作〈電話〉，也整理小說家創作三十年來的得獎、發表作品共十篇；更收錄未發表短篇小說六篇，以及極短篇八篇。 驚豔推薦 吳靜吉（政大創造力講座/名譽教授、中山大學榮譽講座教授） 陳芳明（政治大學台文所講座教授） 黨若洪（畫家） 古育仲（台北愛樂合唱
團音樂總監） 詹傑（影像暨舞台劇編劇） 李桐豪（作家） 謝曉昀（小說家） 名人推薦 字句筆劃，鏗鏗鏘鏘，我聽見鑫佑犀銳的筆尖在時間上用力刻削的聲音。--五月天石頭 獲獎小說〈弟弟〉，描寫著感情非常密切的兄弟。這篇作品寫得相當動人心弦，比起陳映真所寫的〈我的弟弟康雄〉更為深刻動人。——陳芳明（政治大學台文所講座教授） 比起直面的濃烈情感……更能望見一情感無際深淵下的波濤洶湧……後面所賦予的深刻含義，更動容且雋永；也讓人想到海明威寫作。--謝曉昀（小說家） 短篇小說集《我的家
在康樂里》，是作者捎給我們的，一則溫柔短訊。--詹傑（影像暨舞台劇編劇） 殘酷的作者藉著虛構的故事向我們展現他擺弄命運之手的能力，讀到最後我才明白每一個主人翁都隨身攜帶著幽默與悲劇。--黨若洪（畫家） 如果說謝鑫佑的《五囝仙偷走的祕密》是一部跌宕起伏、大氣磅礡的交響曲，那他的《我的家在康樂里》就無疑是一部「連篇藝術歌曲集」。--古育仲（台北愛樂合唱團音樂總監） 名人書評 強光閃射的文字--評〈縛〉 駱以軍 〈縛〉這篇小說展示的恐怖視覺讓人讀完短短三千字，眼睛卻如逼視強光體疲憊不已，高畫素的意象構句如灑豆成兵，
著火鴉群。妖豔藤蔓竄走感與科幻片的冷金屬構圖，奇異的吮合錯置。 讓人想起許多年前莫言的成名短篇〈爆炸〉或朱天文的〈世紀末的華麗〉。 這當然是以重裝甲文字騎兵強襲衝撞，ＰＫ拿下這個獎。我對竟在文學營的文學獎（而非高額獎金的大報大賞）讀到這樣等級的文字，凜畏有感慨。 這樣的文字，能拉扯我們對視覺幻像的六條小肌肉，可比穿透再穿透，細部放大再放大，將一種暴力化、動物性，「父之罪」的惡德陰鬱，離開家族遊戲的棋譜，成為用天文望遠鏡觀看遙遠星體的，強光本身。 實則另兩篇佳構〈快門〉與〈霧氣一瞬〉，在一靜置照片因時
間刻度故障而停止在難以言喻，詛咒的一刻，以小說作為一種時光幻術之技藝言，以一種非技藝之感傷惘然，淡淡的傷害蠟像館，其實皆該是首獎之作，但實在是強碰了〈縛〉這樣的羅西級「頭髮皆發光」的天才，也是慘烈而榮耀。 少見的篤定與氣勢--評〈縛〉 蘇偉貞 這真是一次奇特的閱讀經驗，〈縛〉寫出了垂死者贖罪的姿態。這篇小說狀寫母親離家後亂倫性侵種種變形態之告解：以長跪頂禮的姿態向挺直在面前如埃及尼羅河畔的金字塔人面獅身獸、北京藍色琉璃瓦天壇殿頂、紐約曼哈頓小島上自由女神??那難以翻越的陽具象徵。核心卻在作者藉編織並超脫真實事件架構神性圖騰紋理的比擬手法，讓那些傷害過敘
述者的人們，同樣圍繞優雅華麗的雄鹿，以古老祭典舞步歌頌且「搖晃回憶」，以儀式姿態，使得整篇小說看來竟有了動人深刻的寬容，而這份寬容是以舒緩從容的敘述展開的，這也使得作者跨越同類題材沉淪耽溺怨懟自憐被寫疲了的困局。 而我同時關心的是作者在埋藏記憶舍利子的地宮設置的逃逸路線圖，那是一張偷錢買來的蓋滿郵戳的各國郵票想像出的逃逸路線：荷蘭阿姆斯特丹運河、印度泰姬瑪哈陵天際線、美國大峽谷……，在人生一次次以記憶傷害形成的搭乘救護車奔馳於死亡的顛簸行程中，而望見兩頭雄鹿緩步踏過路口「靜靜坐臥於荒蕪之上」。路線結束。 作者有著不凡的想像力、節奏感、文字基本功，
處理這類題材有時連有經驗的作者也會以虛寫實，但〈縛〉參差比擬的手法，這很不容易，真是寫出了這一代少見的篤定與氣勢。 評〈弟弟〉 孫德宜 兄弟緣淺的蒼涼敘說，加上前後疏落有致的譬喻意象，穿插著鄉野奇譚的軼事傳聞：這篇作品贏得我們三位評審不約而同的首獎贊同票。竹蓮寺算命仙的直斷鐵口，寫生主題材不同的選擇，看濁了未來，似乎也斬斷了兄弟的情分。天賜的秉賦與性向，帶著弟弟走向另一世界的入口。直到個人網頁和菸灰缸，把弟弟和這「大門照面陰溼巷弄上閃映著夕陽金光的家」，硬生生地隔開。只有逢年過節才會讓弟弟再回來，探訪這片金光下無聲的電視、斑駁的藤椅和老朽圮壞的雙親。十
八尖山的安魂觀音石雕，毀爛流湯的爛草莓，和署立醫院油畫中的入山口背影，被擠壓深鎖在一只撲克牌大小的巧克力鐵盒裡，見證哥哥「羊陀火鈴陷地兄弟宮」的唯一付出。最後弟弟的骨灰井然有序地入塔，如同墳塚亡靈崁珠寶似地標記在水田上。弟弟其實早已遠行，讓人掩卷垂淚嘆息再「三」。 評〈我的家在康樂里〉 駱以軍 一開始對這篇心有防衛，因為口音過重，很像是「做出來的想像性老兵」，直到做好準備要啟動敘事，發現並非只是在賣一個感傷劇，人物的劇情，與老狗倚偎的關係，不煽情，很現代主義，一些段落不因過場而詩意飽滿的存在，寫出孤獨老人的悲傷時刻。寫狗也寫得特別好。有一種新一代技藝派寫手所
欠缺的，古典教養的「溫情」。結尾的段落真的打動我了。不以其人物命運的必然，是非常不俗的一段對「孤獨」的描寫。
不同背景變項對臺灣15歲學生環境態度之影響－ PISA 2006及PISA 2015資料分析
為了解決北部五專排名 的問題，作者江承恩 這樣論述：
目次中文摘要 i英文摘要 iii目次 v表次 vii圖次 xvi第一章 緒論 1第一節 研究背景與動機 1第二節 研究目的與待答問題 2第三節 名詞解釋 4第四節 研究方法、範圍與限制 7第二章 文獻探討 9第一節 環境素養的內涵及環境態度定義與內涵 9第二節 不同背景變項與環境態度之相關研究 14第三節 環境教育的探討及相關研究 19第四節 PISA的宗旨及架構 27第三章 研究設計與實施 31第一節 研究架構 31第二節 研究對象 33第三節 研究流程與步驟 33第四節 研究工具 34第五節 資料分析方法 40第四章 結果分析與討論 49第一節 PISA 2006及PISA 2015 各
學制學生之描述性統計 49第二節 PISA 2006及PISA 2015各學制學生環境態度表現差異統計 77第三節 PISA 2006與PISA 2015比較 146第五章 結論與建議 201第一節 結論 201第二節 建議與展望 206參考文獻 211表次表2-1-1 北美環境教育協會之環境素養模式 11表2-1-2 環境態度內涵相關研究 13表2-2-1 不同性別環境素養之比較 15表2-2-2 參與科學相關活動多寡與環境態度相關研究 17表2-3-1 九年一貫課程綱要環境教育 21表2-3-2 十二年國民基本教育課程綱要總綱環境教育實施方式 23表2-3-3 環境教育知識四個議題 25表
2-3-4 環境教育相關研究 26表3-4-1 PISA 2015 學生問卷－學生個人背景變項題目 35表3-4-2 PISA 2015 學生問卷－學生背景變項題目 35表3-4-3 PISA 2006 學生問卷－環保議題題目 38表3-5-1 PISA 2015 學生問卷－對科學的看法題目 41表3-5-2 PISA 2006 學生問卷－環保議題 43表4-1-1 PISA 2006及PISA 2015各學制人數及百分比 50表4-1-2 PISA 2006 臺灣不同學制受測學生性別比例與百分比 51表4-1-3 PISA 2015 臺灣不同學制受測學生性別比例與百分比 52表4-1-4 P
ISA 2006 臺灣不同學制受測學生社經地位摘要表 54表4-1-5 PISA 2015 臺灣不同學制受測學生社經地位摘要表 56表4-1-6 PISA 2006 臺灣不同學制受測學生科學自我效能摘要表 57表4-1-7 PISA 2015 臺灣不同學制受測學生科學自我效能摘要表 59表4-1-8 PISA 2006 臺灣不同學制受測學生對科學的工具性動機摘要表 61表4-1-9 PISA 2015 臺灣不同學制受測學生對科學的工具性動機摘要表 62表4-1-10 PISA 2006 臺灣不同學制受測學生對科學的喜好程度摘要表 64表4-1-11 PISA 2015 臺灣不同學制受測學生對科
學的喜好程度摘要表 66表4-1-12 PISA 2006 臺灣不同學制受測學生對科學相關活動摘要表 68表4-1-13 PISA 2015 臺灣不同學制受測學生對科學相關活動摘要表 69表4-1-14 PISA 2006 臺灣不同學制學生環境議題了解程度摘要表 71表4-1-15 PISA 2015 臺灣不同學制學生環境議題了解程度摘要表 73表4-1-16 PISA 2006 臺灣不同學制受測學生對環境的樂觀程度摘要表 75表4-1-17 PISA 2015 臺灣不同學制受測學生對環境的樂觀程度摘要表 76表4-2-1 PISA 2006 各學制男女之環境議題了解程度表現摘要表 78表4-
2-2 PISA 2006 學制及性別與環境議題了解程度之二因子變異數分析摘要表 79表4-2-3 PISA 2015 各學制男女之環境議題了解程度表現摘要表 81表4-2-4 PISA 2006 學制及性別與環境議題了解程度之二因子變異數分析摘要表 81表4-2-5 PISA 2006 各學制不同社經地位之環境議題了解程度表現摘要表 83表4-2-6 PISA 2006 學制及社經地位與環境議題了解程度之二因子變異數分析摘要表 84表4-2-7 PISA 2006 學制及社經地位之單純主要效果分析摘要表 85表4-2-8 PISA 2015 各學制不同社經地位之環境議題了解程度表現摘要表 8
7表4-2-9 PISA 2015 學制及社經地位與環境議題了解程度之二因子變異數分析摘表 88表4-2-10 PISA 2015 學制及社經地位之單純主要效果分析摘要表 89表4-2-11 PISA 2006 各學制不同科學自我效能之環境議題了解程度表現摘要表 90表4-2-12 PISA 2006 學制及科學自我效能與環境議題了解程度之二因子變異數分析摘要表 91表4-2-13 PISA 2006 學制及科學自我效能之單純主要效果分析摘要表 92表4-2-14 PISA 2015 各學制不同科學自我效能之環境議題了解程度表現摘要表 94表4-2-15 PISA 2015 學制及科學自我效能
與環境議題了解程度之二因子變異數分析摘要表 95表4-2-16 PISA 2006 各學制不同對科學的工具性動機之環境議題了解程度表現摘要表 97表4-2-17 PISA 2006 學制及對科學的工具性動機與環境議題了解程度之二因子變異數分析摘要表 98表4-2-18 PISA 2015 各學制不同對科學的工具性動機之環境議題了解程度表現摘要表 100表4-2-20 PISA 2006 各學制不同對科學的喜好程度之環境議題了解程度表現摘要表 103表4-2-21 PISA 2006 學制及對科學的喜好程度與環境議題了解程度之二因子變異數分析摘要表 104表4-2-22 PISA 2015 各學
制不同對科學的喜好程度之環境議題了解程度表現摘要表 106表4-2-23 PISA 2015 學制及對科學的喜好程度與環境議題了解程度之二因子變異數分析摘要表 107表4-2-24 PISA 2006 各學制不同科學相關活動之環境議題了解程度表現摘要表 108表4-2-25 PISA 2006 學制及科學相關活動與環境議題了解程度之二因子變異數分析摘要表 110表4-2-26 PISA 2015 各學制不同科學相關活動之環境議題了解程度表現摘要表 112表4-2-27 PISA 2015 學制及科學相關活動與環境議題了解程度之二因子變異數分析摘要表 113表4-2-28 PISA 2015 學
制及科學相關活動之單純主要效果分析摘要表 114表4-2-29 PISA 2006 各學制男女之環境議題樂觀程度表現摘要表 115表4-2-30 PISA 2006 學制及性別與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表 115表4-2-31 PISA 2015 各學制男女之環境議題樂觀程度表現摘要表 117表4-2-32 PISA 2015 學制及性別與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表 117表4-2-33 PISA 2006 各學制不同社經地位之環境議題樂觀程度表現摘要表 119表4-2-34 PISA 2006 學制及社經地位與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表 120表4-
2-35 PISA 2015 各學制不同社經地位之環境議題樂觀程度表現摘要表 121表4-2-36 PISA 2015 學制及社經地位與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表 122表4-2-37 PISA 2006 各學制不同科學自我效能之環境議題樂觀程度表現摘要表 124表4-2-38 PISA 2006 學制及科學自我效能與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表 125表4-2-39 PISA 2015 各學制不同科學自我效能之環境議題樂觀程度表現摘要表 126表4-2-40 PISA 2015 學制及科學自我效能與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表 127表4-2-41 PI
SA 2006 各學制不同對科學的工具性動機之環境議題樂觀程度表現摘要表 129表4-2-42 PISA 2006 學制及對科學的工具性動機與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表 130表4-2-43 PISA 2015 各學制不同對科學的工具性動機之環境議題樂觀程度表現摘要表 132表4-2-44 PISA 2015 學制及對科學的工具性動機與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表 133表4-2-45 PISA 2006 各學制不同對科學的喜好程度之環境議題樂觀程度表現摘要表 134表4-2-46 PISA 2006 學制及對科學的喜好程度與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表
136表4-2-47 PISA 2015 各學制不同對科學的喜好程度之環境議題樂觀程度表現摘要表 138表4-2-48 PISA 2015 學制及對科學的喜好程度與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表 139表4-2-49 PISA 2006 各學制不同科學相關活動之環境議題樂觀程度表現摘要表 141表4-2-50 PISA 2006 學制及科學相關活動與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表 142表4-2-51 PISA 2015 各學制不同科學相關活動之環境議題樂觀程度表現摘要表 144表4-2-52 PISA 2015 學制及科學相關活動與環境議題樂觀程度之二因子變異數分析摘要表
145表4-3-1 PISA 2006與2015 環境議題了解程度共同題目 147表4-3-2 PISA 2006與2015 環境議題樂觀程度共同題目 147表4-3-3 PISA 2006與2015 各學制大氣溫室氣體增加了解程度摘要表 148表4-3-4 PISA 2006與 2015 各學制基因改造生物的利用了解程度摘要表 150表4-3-5 PISA 2006與2015 各學制核廢料了解程度摘要表 151表4-3-6 PISA 2006與2015 各學制濫伐森林了解程度摘要表 152表4-3-7 PISA 2006與2015 各學制空氣汙染樂觀程度摘要表 153表4-3-8 PISA
2006與2015 各學制動物及植物的滅絕樂觀程度摘要表 155表4-3-9 PISA 2006與2015 各學制濫伐森林樂觀程度比較摘要表 156表4-3-10 PISA 2006與2015 各學制水資源短缺樂觀程度比較摘要表 157表4-3-11 PISA 2006與2015 各學制核廢料樂觀程度比較摘要表 158表4-3-12 兩年度各學制學生大氣中溫室氣體增加了解程度成績 161表4-3-13 兩年度各學制學生大氣中溫室氣體增加了解程度成績獨立樣本t檢定 161表4-3-14 兩年度各學制學生基因改造生物的利用了解程度成績 163表4-3-15 兩年度各學制學生基因改造生物的利用了解
程度成績獨立樣本t檢定 163表4-3-16 兩年度各學制學生核廢料了解程度成績 165表4-3-17 兩年度各學制學生核廢料了解程度成績獨立樣本t檢定 165表4-3-18 兩年度各學制學生濫伐森林了解程度成績 167表4-3-19 兩年度各學制學生濫伐森林了解程度成績獨立樣本t檢定 167表4-3-20 兩年度各學制學生空氣汙染樂觀程度成績 169表4-3-21 兩年度各學制學生空氣汙染樂觀程度成績獨立樣本t檢定 169表4-3-22 兩年度各學制學生動物及植物的滅絕樂觀程度成績 171表4-3-23 兩年度各學制學生動物及植物的滅絕樂觀程度成績獨立樣本t檢定 171表4-3-24 兩年度
各學制學生濫伐森林樂觀程度成績 173表4-3-25 兩年度各學制學生濫伐森林樂觀程度成績獨立樣本t檢定 173表4-3-26 兩年度各學制學生水資源短缺樂觀程度成績 175表4-3-27 兩年度各學制學生水資源短缺樂觀程度成績獨立樣本t檢定 175表4-3-28 兩年度各學制學生核廢料樂觀程度成績 177表4-3-29 兩年度各學制學生核廢料樂觀程度成績獨立樣本t檢定 177表4-3-30 兩年度全體學生大氣中溫室氣體增加了解程度成績 178表4-3-31 兩年度全體學生大氣中溫室氣體增加了解程度成績獨立樣本t檢定 178表4-3-32 兩年度全體學生基因改造生物的利用了解程度成績 179表
4-3-33 兩年度全體學生基因改造生物的利用了解程度成績獨立樣本t檢定 179表4-3-34 兩年度全體學生核廢料了解程度成績 180表4-3-35 兩年度全體學生核廢料了解程度成績獨立樣本t檢定 180表4-3-36 兩年度全體學生濫伐森林了解程度成績 180表4-3-37 兩年度全體學生濫伐森林了解程度成績獨立樣本t檢定 181表4-3-38 兩年度全體學生空氣汙染樂觀程度成績 181表4-3-39 兩年度全體學生空氣汙染樂觀程度成績獨立樣本t檢定 181表4-3-40 兩年度全體學生動物及植物的滅絕樂觀程度成績 182表4-3-41 兩年度全體學生動物及植物的滅絕樂觀程度成績獨立樣本t
檢定 182表4-3-42 兩年度全體學生濫伐森林樂觀程度成績 183表4-3-43 兩年度全體學生濫伐森林樂觀程度成績獨立樣本t檢定 183表4-3-44 兩年度全體學生水資源短缺樂觀程度成績 184表4-3-45 兩年度全體學生水資源短缺樂觀程度成績獨立樣本t檢定 184表4-3-46 兩年度全體學生核廢料樂觀程度成績 184表4-3-47 兩年度全體學生核廢料樂觀程度成績獨立樣本t檢定 185表4-3-48 PISA 2006 不同學制學生之大氣中溫室氣體增加了解程度單因子變異數分析摘要表 186表4-3-49 PISA 2015 不同學制學生之大氣中溫室氣體增加了解程度單因子變異數分析
摘要表 186表4-3-50 PISA 2006 不同學制學生之基因改造生物的利用了解程度單因子變異數分析摘要表 187表4-3-51 PISA 2015 不同學制學生之基因改造生物的利用了解程度單因子變異數分析摘要表 188表4-3-52 PISA 2006不同學制學生之核廢料了解程度單因子變異數分析摘要表 189表4-3-53 PISA 2015 不同學制學生之核廢料了解程度單因子變異數分析摘要表 190表4-3-54 PISA 2006 不同學制學生之濫伐森林了解程度單因子變異數分析摘要表 191表4-3-55 PISA 2015 不同學制學生之濫伐森林了解程度單因子變異數分析摘要表 1
91表4-3-56 PISA 2006 不同學制學生之空氣汙染樂觀程度單因子變異數分析摘要表 192表4-3-57 PISA 2015 不同學制學生之空氣汙染樂觀程度單因子變異數分析摘要表 193表4-3-58 PISA 2006 不同學制學生之動物及植物的滅絕樂觀程度單因子變異數分析摘要表 194表4-3-59 PISA 2015 不同學制學生之動物及植物的滅絕樂觀程度單因子變異數分析摘要表 195表4-3-60 PISA 2006 不同學制學生之濫伐森林樂觀程度單因子變異數分析摘要表 196表4-3-61 PISA 2015 不同學制學生之濫伐森林樂觀程度單因子變異數分析摘要表 196表4
-3-62 PISA 2006 不同學制學生之水資源短缺樂觀程度單因子變異數分析摘要表 197表4-3-63 PISA 2015 不同學制學生之水資源短缺樂觀程度單因子變異數分析摘要表 198表4-3-64 PISA 2006 不同學制學生之核廢料樂觀程度單因子變異數分析摘要表 199表4-3-65 PISA 2015 不同學制學生之核廢料樂觀程度單因子變異數分析摘要表 200圖次圖2-4-1 PISA 2015 科學素養評量架構 29圖3-1-1 研究架構圖 32圖3-3-1 研究流程圖 34圖3-5-1 二因子變異數分析流程 47圖4-1-1 PISA 2006 臺灣學生各學制比例圓形圖
50圖4-1-2 PISA 2015 臺灣學生各學制比例圓形圖 50圖4-1-3 PISA 2006 各學制性別比例長條圖 52圖4-1-3 PISA 2015 各學制性別比例長條圖 53圖4-2-1 PISA 2006 學制及性別與環境議題了解程度之交互作用圖 80圖4-2-2 PISA 2015 學制及性別與環境議題了解程度之交互作用圖 82圖4-2-3 PISA 2006 學制及社經地位與環境議題了解程度之交互作用圖 85圖4-2-4 PISA 2015 學制及社經地位與環境議題了解程度之交互作用圖 88圖4-2-5 PISA 2006 學制及科學自我效能與環境議題了解程度之交互作用圖
92圖4-2-6 PISA 2015 學制及科學自我效能與環境議題了解程度之交互作用圖 95圖4-2-7 PISA 2006 學制及對科學的工具性動機與環境議題了解程度之交互作圖 98圖4-2-8 PISA 2015 學制及對科學的工具性動機與環境議題了解程度之交互作用圖 101圖4-2-9 PISA 2006 學制及對科學的喜好程度與環境議題了解程度之交互作用圖 104圖4-2-10 PISA 2015 學制及對科學的喜好程度與環境議題了解程度之交互作用圖 107圖4-2-11 PISA 2006 學制及對科學相關活動與環境議題了解程度之交互作用圖 110圖4-2-12 PISA 2015
學制及對科學相關活動與環境議題了解程度之交互作用圖 113圖4-2-13 PISA 2006 學制及性別與環境議題樂觀程度之交互作用圖 116圖4-2-14 PISA 2015 學制及性別與環境議題樂觀程度之交互作用圖 118圖4-2-15 PISA 2006 學制及社經地位與環境議題樂觀程度之交互作用圖 120圖4-2-16 PISA 2015 學制及社經地位與環境議題樂觀程度之交互作用圖 123圖4-2-17 PISA 2006 學制及科學自我效能與環境議題樂觀程度之交互作用圖 125圖4-2-18 PISA 2015 學制及科學自我效能與環境議題樂觀程度之交互作用圖 128圖4-2-19
PISA 2006 學制及對科學的工具性動機與環境議題樂觀程度之交互作用圖 131圖4-2-20 PISA 2015 學制及對科學的工具性動機與環境議題樂觀程度之交互作用圖 134圖4-2-21 PISA 2006 學制及對科學的喜好程度與環境議題樂觀程度之交互作用圖 137圖4-2-22 PISA 2015 學制及對科學的喜好程度與環境議題樂觀程度之交互作用圖 140圖4-2-23 PISA 2006 學制及科學相關活動與環境議題樂觀程度之交互作用圖 143圖4-2-24 PISA 2015 學制及科學相關活動與環境議題樂觀程度之交互作用圖 145圖4-3-1 PISA 2006與2015
各學制大氣溫室氣體增加了解程度折線圖 149圖4-3-2 PISA 2006與2015 各學制基因改造生物的利用了解程度折線圖 150圖4-3-3 PISA 2006與2015 各學制核廢料了解程度折線圖 151圖4-3-4 PISA 2006與2015 各學制濫伐森林了解程度折線圖 152圖4-3-5 PISA 2006與2015 各學制空氣汙染樂觀程度折線圖 154圖4-3-6 PISA 2006與2015 各學制動物及植物的滅絕樂觀程度折線圖 155圖4-3-7 PISA 2006與2015 各學制濫伐森林樂觀程度折線圖 156圖4-3-8 PISA 2006與2015 各學制水資源短
缺樂觀程度折線圖 158圖4-3-9 PISA 2006與2015 各學制核廢料樂觀程度折線圖 159
新世紀彩色圖解百科全書
為了解決北部五專排名 的問題，作者貓頭鷹出版社編譯小組 這樣論述：
2003年4月，人類基因組定序完成，你知道什麼是「基因」嗎？蘇聯解體都已經十多年了，那些陸續獨立的前蘇聯加盟共和國對你來說是否依然神祕？911攻擊事件引爆了全球對伊斯蘭世界的恐慌，但你願不願意靜下心來先去了解那些伊斯蘭國家、了解伊斯蘭教義，而不是一味地將穆斯林與恐怖份子畫上等號？508公尺高的台北101大樓於2003年10月完工後，又讓世界最高建築物的排名產生什麼變化？ 《新世紀彩色圖解百科全書》全新修訂版收錄從天文、地理、自然、科學，到政治、歷史、宗教、藝術各項主題，將今日世界的各種面貌一網打盡，為各年齡層的讀者提供經過系統整理的各學門背景知識，重要條目並附上英文原文，更具學習效果。本
書特點包括：一、4500則條目，內容涵蓋廣闊本書所涉及的範圍廣闊，從科技到自然環境，從太空到歷史與藝術，A到Z排列的518則主條目涵蓋各式主題，約4000則副條目提供內容廣泛的各式資訊，讓本書成為讀者建構各學門背景知識的最佳資源。二、5000幅以上精美彩圖，以圖片及各式表格幫助理解許多文字做不到的事，例如解釋建築物或機械結構、描述一個遠古民族的生活文化，圖解方式會比文字敘述來得明白易懂。本書中的每個條目都以DK最擅長的精細去背圖輔助解說，圖的種類除了特寫照片之外，還包括手繪的剖面圖、歷史復原圖，以及精美翔實且具立體感的地圖和各式圖表，讓這本百科全書的圖解功能成為同類書籍之冠。三、編排風格簡潔成
熟，吸引各階層讀者本書沿用DK素為人稱道的白底去背圖編排風格，版面簡潔成熟、清晰易讀，將多元主題與極具知識價值的內容圖解呈現。條目的解說以孩子都能懂的語言敘述，卻不刻意運用孩童語氣，足以吸引各年齡層的讀者。四、精心設計的交互查詢系統創造知識探求之旅本書的每個主條目都是各自獨立的，但條目最後所附的參照欄則仔細建構了一個交互查詢系統，讓讀者可以輕易地從一個主題前往其他相關主題做更深入的了解。這樣的設計類似網路的超連結功能，可以幫助讀者為所獲得的各種資訊建立關聯，進而創造出一系列吸引人的「知識之旅」。五、專為中文讀者設計多種查詢方式，使用最方便本書主條目按英文字母順序A到Z排列，每頁中文標題旁都會附
上該主條目的英文。而為了服務中文版讀者，本書共提供了三套中文查詢系統，主條目的中文查詢有部首和注音兩種，中文索引則以筆畫排序，使用最方便。本書採用大量視覺材料的編輯形式，會讓你想要把它抱在膝上從頭讀到尾，坐擁全世界的智慧結晶！作者簡介本書由英國Dorling Kindersley出版社集合各學科權威學者與教育專家精心擘畫、編纂而成。 澳洲原住民 Aboriginal Australians 澳大利亞最早的居民是一些遊牧民族，大約4萬年前從東南亞來到澳大利亞。當歐洲人在18世紀末到澳大利亞定居的時候，將這些土生土長的居民叫做aboriginals，意思是這些人早就住在這裡了。今天，澳
洲原住民大約有16萬，多數住在城市裡，但有幾千人仍然設法保持傳統的生活方式。在灌木叢中用長矛和飛鏢打獵，找尋植物、昆蟲和草根當作食物。幾乎沒有財產，生活所需的一切均用天然物質來製造。這種生活方式不會改變或損壞澳大利亞內陸脆弱的環境。對澳洲原住民來說，土地及動植物的安康是極為重要與神聖的。 廣告 Advertising 路邊巨大的廣告牌和報紙上的分類小廣告都有相同的目的：告訴我們有什麼商品出售，勸告我們不買那種商品而買這種商品。今天的電視廣告可以送到幾百萬人面前，而最早的廣告卻只局限於當地。商人在市場上高聲推銷商品，商店則豎起大牌子來介紹該店的經營範圍。現代廣告術是150年以前開始出現的，當時工
廠剛開始大量生產，報紙登載各種廣告：從帽子到專利藥品都有。今天廣告宣傳成了行銷產業的一個組成部分，它還包括了產品設計、價格競爭、包裝和商品陳列等內容。廣告不僅電視和廣播上有，幾乎無處不在。商店裡播放的音樂、交通工具兩側的彩繪，還有飛機在天空中噴的條狀煙幕都是廣告。這些廣告信息通常會吸引我們，但並不是所有的廣告都受歡迎。嚴格的法律保護購物者免受廣告的誤導，對某些有害商品，如菸和酒的廣告則有所限制。 非洲 Africa 世界上少有地方像非洲這麼多樣化。這個遼闊的大陸有53個獨立國家，而民族和古代文化的數目更要多上好幾倍。這裡有山脈、谷地、平原和沼澤，規模之大在其他地方是很罕見的。非洲北部富饒肥沃，
往下就是乾旱的撒哈拉沙漠；撒哈拉往南是茂盛的雨林。非洲南部和東部的大部分地區是稀樹草原，乾旱的平原上散布著樹木和灌木叢。非洲國家大多很窮，不過其中如奈及利亞等國卻有豐富的自然資源。很多國家的政府不穩定，叛亂和內戰時常發生。大城市很少，多集中在沿海地區，非洲其他地方是廣闊的農村地區，人民仍然保持著傳統的生活方式。 非洲的歷史 Africa, History of 在歷史上，非洲一直不受外界注意，因為撒哈拉沙漠把非洲的南部和北部分隔開來，除了不怕苦、韌性強的旅行者外，沒有誰可以通過；所以非洲人民只能自行發展。大約公元前1200年左右，古埃及等最富裕、最強大的帝國崛起。這些帝國現在雖已消失，但是留
下了許多建築物和其他可證明它們存在的線索。其他非洲國家人民也留下了記載他們歷史的歌曲，並一代一代傳了下來。歐洲人直到15世紀開始探索非洲西海岸之前，對這些豐富的歷史一無所知。不久，他們用船把成千上萬的非洲人運到歐洲和美洲當奴隸，這個「貿易」破壞了很多傳統的社會。19世紀後期，歐洲人滲入非洲內陸，大約20年內把非洲瓜分完畢。直到1950年代，非洲各殖民地開始獲得獨立之前，整個非洲幾乎都處於歐洲人的統治下。今天非洲各國人民已經都擺脫了外國的控制。
臺灣國民小學閱讀教育政策執行現況、 影響因素及評估研究
為了解決北部五專排名 的問題，作者許雅惠 這樣論述：
教育部閱讀教育政策是影響教師推動閱讀教學的重要圭臬。本研究旨在了解國民小學教育人員執行閱讀教育政策的現況，探討國民小學閱讀教育政策影響因素與執行評估的相關情形及影響。研究方法為問卷調查法與訪談法。研究對象為臺灣地區國民小學教育人員，共發出790份問卷，回收率75%，有效樣本共484份。問卷回收後分別以因素分析、信度分析、敘述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、積差相關及典型相關，以及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析。另外，立意抽取10位教師進行訪談研究。訪談資料謄寫成逐字稿，將訪談的結果，配合相關文獻與問卷調查結果，作交互分析討論。根據研究結果與分析歸納之研究結論如下：一、國民小學教育
人員知覺閱讀教育政策之現況達到中程度，其中以「推動小一新生閱讀推廣計畫贈書活動」和「推動晨讀123－國民中學推動晨讀運動」兩個活動對現場推動閱讀最有助益；而「充實學校圖書館圖書設備」及「提升學生閱讀興趣與動機」是最需要政策解決的問題。二、國民小學教育人員知覺閱讀教育政策影響因素達到中程度。其中以執行機關特性影響閱讀教育政策最大。三、國民小學教育人員知覺閱讀教育政策執行評估達到中程度。其中以政策設計適當性執行成效最高。四、不同職務以擔任校長對閱讀教育政策影響因素與執行評估的知覺程度較高。五、研究所以上、閱讀相關科系畢業的老師對閱讀教育政策影響因素的知覺程度較高。六、研究所以上、非閱讀相關科系畢業
的老師對閱讀教育政策執行評估的知覺程度較高。七、國民小學閱讀教育政策影響因素與執行評估具有顯著的正相關。八、「政策本身特質」與「政策目標達成度」之間有顯著相關。九、閱讀教育政策影響因素中政策本身特質對執行評估最有預測效果。 本研究根據以上結論，提出幾點建議提供教育行政單位、國民小學校長、教師與未來相關研究作參考。