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國立政治大學 教育學系 陳木金所指導 劉亦欣的 我國大學生創業課程學習之共學態度、專業能力與創新實踐關係之研究 （2021），提出北教大心理與諮商學系dcard關鍵因素是什麼，來自於共學態度、專業能力、創新實踐。

而第二篇論文中央警察大學 犯罪防治研究所 周文勇所指導 陳郁淳的 大學生網路霸凌被害經驗之研究 （2020），提出因為有 霸凌、網路霸凌的重點而找出了 北教大心理與諮商學系dcard的解答。

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我國大學生創業課程學習之共學態度、專業能力與創新實踐關係之研究

為了解決北教大心理與諮商學系dcard的問題，作者劉亦欣 這樣論述：

本研究主要目的在瞭解我國大學生創業課程學習之共學態度、專業能力和創新實踐之關係；其中探討不同背景變項的大學生，對於共學態度、專業能力和創新實踐知覺之現況、差異情形；探析共學態度、專業能力和創新實踐之關係；並檢定大學生共學態度、專業能力和創新實踐構方程模式之適配情形。依據研究目的，本研究採用問卷調查法，編製「我國大學生創業課程學習之共學態度、專業能力和創新實踐關係之調查問卷」進行調查，以我國北部大學為調查對象，共抽取400位大學生為樣本，計回收300份有效問卷，有效問卷回收率為75%；蒐集的資料以描述性統計分析、t考驗、單因子變異數分析、相關分析及結構方程模式等統計方法進行分析。本研究所獲致之

結論如下：一我國大學生創業課程之共學態度整體及各向度呈現中高的程度，其中又以「創業自我管理」得分最高，「創業教學策略 」得分最低。二我國大學生創業課程專業能力整體及各向度呈現中高至高的程度， 其中又以「人力資源」得分最高，「財務管理」得分最低。三我國大學生創業課程之之創新實踐整體及各向度呈現中高的程度，其中又以「可行評估」得分最高，「創業構想 」得分最低。四不同背景變項之大學生在共學態度、專業能力與創新實踐之現況有顯著差異。五大學生在共學態度、專業能力與創新實踐三者之間，兩兩具有正相關。六大學生在共學態度、專業能力與創新實踐具有相當之適配性檢定獲得驗證支持，能解釋主要變項間之關係。依據最後結論

，本研究提出相關建議，俾供教育主管機關、學校以及未來研究之參考。

大學生網路霸凌被害經驗之研究

為了解決北教大心理與諮商學系dcard的問題，作者陳郁淳 這樣論述：

隨著科技的進步，在網際網路使用的普及化下，讓傳統的校園霸凌有了新的樣態。網路霸凌係藉由網際網路來對他人進行霸凌，人們可以不用傳統肢體物理的形式，只要應用能夠上網的電子科技設備就能隨時隨對他人進行霸凌的行為。故本研究目的為，瞭解網路霸凌被害現象、遭遇被害經驗帶給他們的影響，洞悉其相關可以解釋的因素，冀期對網路霸凌被害情形有更深入的解析。 本研究以立意抽樣方法，透過Facebook、Dcard等網路平台發送訊息以及友人介紹之方式尋求合適的訪談對象，總計訪談有效樣本共計6名。在符合研究倫理的前提之下，以半結構式訪談之方法進行研究，讓受訪者根據自身的經驗，述說遭受網路霸凌被害的經驗，以了解遭受

網路霸凌被害的原因及現象。 本研究發現大學生的生活形式引發的網路霸凌，且網路會形成一個機會因素使得加害者與被害者在同一空間中，而其中網路霸凌被害又以文字和圖片二種方式為主。被害者多無法獲得協助而默默承受霸凌，也讓他們產生了負面的反應和情緒感受。最後則因為網路霸凌被害影響到他們的心理、行為層面和往後的自己。 根據研究結果，本研究建議：一、教育單位應提供網路資訊教育，灌輸學生們正確使用網路的觀念，並提供遭遇網路霸凌後的求助管道。二、家長應與孩子培養良好的家庭關係，建立彼此的關心與信任，並與時俱進改善其觀念。三、政府應制定及完善相關的資訊法律，對於網路霸凌者造成嚇阻效果。四、行政機構可整合相關防

治網路霸凌之單位，擴大預防網路霸凌之宣導，並與網路業者共同防治網路霸凌。上述建議供政策擬定、實務單位及未來研究者參考。

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