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內容日文的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦魏俊雄寫的 最新外國人學中國話(增修版附CD) 和HirokoSuzuki、KaoruOgawa的 一定考得上的2級日文檢定(新版)(1書+1CD)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站除了說生日快樂ハッピーバースデー，更多日文祝賀詞！ - 有肉 ...也說明：將生日的祝福寫在卡片上，對重要的人表達自己的情意，挑一份特別的禮物給他（她），如果卡片上可以再加上一些表情符號或者顏文字的內容，這樣的生日卡片加上生日禮物，就會 ...
這兩本書分別來自萬人 和捷徑文化所出版 。
文藻外語大學 華語文教學研究所 戴俊芬所指導 方芃儀的 臺日跨文化華語教材編寫設計之研究 （2021），提出內容日文關鍵因素是什麼，來自於日籍學習者、文化衝突、教材編寫、跨文化、華語教材。
而第二篇論文國立高雄師範大學 教育學系 黃文三所指導 賴麗敏的 日本道德課程「國際議題」論述與分析之研究 （2016），提出因為有 道德課程、特別教科—道德、國際議題的重點而找出了 內容日文的解答。
最後網站10分鐘內學會「日文」的“自我介紹” 日語補習班-四季日本語則補充：說到日文面試工作，就一定會被要求“自我介紹”， 而日文的自我介紹的好與壞更攸關了是否能夠被錄取的重要關鍵。 在這講求國際觀多元化的時代，第二外語成為一種加分的 ...
最新外國人學中國話(增修版附CD)
為了解決內容日文 的問題，作者魏俊雄 這樣論述：
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日語導遊轉學考日本研究所大學院必考內容 日文慣用句73
臺日跨文化華語教材編寫設計之研究
為了解決內容日文 的問題，作者方芃儀 這樣論述：
本研究因筆者自身的教學經驗，針對日籍學習者常於課堂中詢問關於各種日常生活中體驗到交際文化與溝通的問題。近年來臺灣學習華語的日籍人士與其他國籍人士相較之下，其人數占比常高居第一，如民國108年，總人數已經6,442人。因此筆者認為臺日跨文化華語教材編寫設計之研究有其必要性。經由調查結果與分析，勾選人數最多為「文化交際」。故對於適用對象來臺灣工作、居住的日籍社會人士來說，對於學習華語的目的主要是「為了能和臺灣人交往與溝通」；而且送禮，是交際文化中舉足輕重的事項；但同時必須考量到日籍學習者多數華語程度為初級，所以教材程度範圍訂定於初級至中級。本研究設計之臺日跨文化華語教材，符合教材編寫原則（呂必松
，1993：216 – 217；李泉，2006）；教材設計12課的課程內容，根據調查結果得出，依據實用性原則，提出領域主題架構與功能。每課的內容包括課文、生詞、語法、學習活動等題型為科學性原則與立體原則。另外，考量到教學者使用方面，安排教學相關內文的教師手冊，以此因應上課時數與教學人數，提供彈性的教案設計與流程。以第五課「伴手禮」為教材編寫示例，利用課文介紹臺灣人對於收到什麼樣的禮物會有什麼樣的反應，送給長輩們的禮物有什麼選擇等。此外，敘述學習者在臺灣面臨的窘境，說明社交距離的相處模式，送禮的方法與其禁忌，為教學內容中補充相關知識的知識性原則。接著於說一說、問題與討論及任務活動等單元中，提供各
種形式訓練語言技能，為交際性原則與趣味性原則。最後提出教材評估，請教學對象為日籍學習者的華語教師，評估此教材編寫內容，其總評價為「優秀教材」，由此可知本研究所設計的教材是具有實用性。
一定考得上的2級日文檢定(新版)(1書+1CD)
為了解決內容日文 的問題，作者HirokoSuzuki、KaoruOgawa 這樣論述：
二級日檢！勉強(漢譯：學習)大丈夫(漢譯：沒問題) 適用2010年新檢定-單字、文法、句型、聽力，讓你面對新型考試制度也不怕。■考前30天衝刺計劃表-靈活運用時間讓複習進度滴水不漏■日檢二級必會句型-生活實用例句廣泛運用，同步摘錄搶分致勝考古題。 全真模擬考古題+超高效率學習計劃表=不只考得上，還能高分上榜！ ■最近正在努力看日文，但總覺得……(1)單字好像沒記熟(2)文法很多還搞不懂(3)聽力能力也普普通通(4)考古題更是不熟練 這樣能夠上考場，應付日文二級檢定嗎？ 如果你有這種恐慌感，《一定考得上的二級日文檢定》將能一次掃除你的陰霾！因為單字、文法、聽力等三大日檢考試
題型，書中都完整收錄並模擬，讓你準備考試時就有考場臨場感，不只考試過關還能拿高分。 ■獨創『考前30天衝刺-讀書計劃表』 千萬別花冤枉時間摸索，報名考試就一定要考上，只剩考前30天準備也有致勝法寶。因為獨創的『考前30天衝刺-讀書計劃表』按應試者所需將單字、文法、句型與聽力的考題大項，做有系統的導引閱讀，每天跟著進度走，準備不會沒方向，奪分基礎一定有。兩位日師親編計劃表：(例) 天數進度安排天數進度安排考前第01-15天熟背單字與例句考前18-24天熟記句型、文法與例句考前第16-17天單字實戰測驗考前25-26天文法、句型實戰測驗考前第27-30天反復練習聽力測驗 收錄歷年出題率最高的考
古題，確實照著作，合格率高達70%！ 不必總在考試前才擔心準備不充足了！《一定考得上的二級日文檢定》每一章最後，均規劃了實戰測驗篇，直接讓你練習歷年出題率最高的考古題！包括：「必考單字實戰測驗」「必考文法、句型實戰測驗」與「聽力實戰測驗」；最後一章更詳盡附上完整的試題解答，讓你練習有效率、檢測能即時，就讓這一本重拾你準備日文檢定的信心！一次將合格率提升至70％！提早獲得外商公司、出國進修的入場卷！ 比字典還貼心的動詞分類標示 當別人在煩惱日檢單字背不熟時，《一定考得上的二級日文檢定》保證你可以從容面對！本書最大特色為運用5段動詞和3大類動詞學習法，清請楚楚的將動詞的類別與單字的詞
類標示出來，讓考生輕鬆學會單字。 《一定考得上的二級日文檢定》讓你挑戰聽力測驗正式考試題型！熟悉語感，面對考題絕對從容不迫！ 《一定考得上的二級日文檢定》規劃完整聽力測驗訓練，模擬正式考試題型；搭配生動活潑的插圖、附上詳盡的聽力內容日文解說與中文翻譯！直接讓你置身在現場測驗的情境之中，習慣化日籍老師的口音與速度，並且能夠熟悉高出題率的題型，練就一身反射性答題的真功夫！就算日後上考場也可從容面對不慌不亂，考試一次就能KO！ 過關！日文二級檢定密技4大招(1)全書適用2010年新檢定，編列各主題讓你面對新型考試制度也不怕。(2)善用考前30天衝刺計劃表讓準備萬無一失。(3)精選題庫快狠準熟
練搶分致勝考古題讓。(4)聽力模擬完全比照考試規格，掌握考場臨場感。 作者簡介 鈴木裕子（Hiroko Suzuki） 曾任花藝設計協會月刊編輯、調查公司調查研究人。1990年開始在東京都內的日本語學校任教，擁有17年教授外國人日語的經驗。1995年6月開始的一年半期間，在台中市的地球村擔任日語講師的工作，其間也經營日本語教室，主要教授日本語能力檢定課程。目前在東京都內的富士國際外語學院擔任日本語教師，輔導想在日本升學的外國人順利進入日本大學。著有《一定考得上的三級日文檢定》及《一定考得上的四級日文檢定》。 小川薰（Kaoru Ogawa） 教育學碩士，專修日本語教育。 喜歡台灣也
喜歡中文的日本人 在台灣教授日語檢定課程數年，教學經驗與戰勝日檢課程教學豐富的日檢老師。著有《一定考得上的三級日文檢定》及《一定考得上的四級日文檢定》。
日本道德課程「國際議題」論述與分析之研究
為了解決內容日文 的問題，作者賴麗敏 這樣論述：
中文摘要本研究主要目的，探討日本道德課程「國際議題」的重點為何，經由中小學校的課程內涵之論述，以明晰近年來日本道德課程的改革動向，並提出可供我國實施十二年國民基本教育的參酌依據。為達到上述研究之目的，本研究採用半結構式訪談、內容分析、觀課等方法，訪談六位專家學者、五位中小學校教師及二位幼稚園教師;其次，以內容分析法探討日本文部科學省所頒布「心靈筆記」和「我們的道德」副讀本之「國際議題」為何;再次，藉由觀課以明晰這一波日本「特別教科—道德」授業指導法等得出研究結果;最後，將文獻探討、訪談資料、教材分析及觀課過程相互來回檢視和論證，獲得結論和建議。本研究結論如下:一、「道德時間」轉化為「特別教科
—道德」分析:(一)國家設置「道德時間」轉化為「教科化」經緯和重點; (二)日本道德課程變革，因應現代的社會課題(社會霸凌及震災等)之需求而調整方向; (三)日本道德課程成為道德教科化，期能成為學校教育整體之核心，提振中小學生的道德情操; (四)日本道德教科化，期能提升全面性中小學教師對道德教育的重視;(五)學者呼籲創立國際道德教育研究所，以供世界各國道德課程專家之研究場域。二、道德課程「心靈筆記」、「我們的道德」教材分析:(一)「心靈筆記」、「我們的道德」副讀本，有因應時代的變化，社會的需求，而做改變;(二) 「國際議題」要隨時代改變，增列「現代的課題」內容;(三)「國際議題」內容的德目項目
在一學年中所佔有限，宜再思考增加;(四) 道德教科化，促使日本政府以「特別教科-道德」變革，編製教科書供教師擇用。三、道德年間指導計畫及觀課分析:(一)為使道德教科化，而更加強到道德授業的指導法，重視中小學生道德的議論與思考;(二)由觀課中看出師生對話及學後心得的重視;(三)觀課可看出重視道德指導方法，及道德授業成效之展現; (四)道德教科化，道德課程與各個教科之間關連性;(五)道德課程「國際議題」與「綜合學習時間」、「特別活動」之關連性。四、學者與現場教師對道德課程「國際議題」分析：(一)道德教科化，提及現代課題(含國際理解)，由東日本震災促使課程強調世界與共，做國際貢獻之議題;(二)道德教
科化，加入了低年級的國際理解／國際親善，但在國際議題上教授和教師均認為是有不足的;(三)小中學校道德課程「國際議題」實務現場實施有困難，並有待加強; (四)「道德課程與「國際化」、「國際議題」期待能更緊密結合。五、「特別教科—道德」討論及努力方向:(一)無論左派或右派學者大致上認為道德教科化的 需要有助於改善日本中小教師對於道德課程的重視與實施，但仍有部分學者持有反對意見，仍有疑義;(二)對於道德教科化後，要去重視教師的指導方法，給予學生多一點思考與議論的機會;(三)道德教科化較可有專屬責任涵育學生人格;而認為愛國心與國際理解是一體兩面的事，道德教科化教可提振討論式、思考式的道德;(四)對
於道德教科化後，沒有設置專責教師，有學者支持設置專責教師，也希望全體教師均能擔任道德授業;(五)道德教科化後，大部分學者認為道德課程的統整性及與其他教科之關聯性是有需要加強的;(六)道德課程「現代課題」(例如：霸凌、震災等)，係今後不容忽視的課題。最後本研究根據上述結論，提出建議，以供教育行政機關、校長及行政人員、國中小教師以及後續研究之參考。