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兒童 遊戲活動的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦何秋光寫的 何秋光兒童數學思維訓練遊戲3-4歲 和何秋光的 何秋光兒童數學思維訓練遊戲4-5歲 1都 可以從中找到所需的評價。
另外網站兒童遊戲室 - 弘光科技大學幼兒保育系也說明：本教室8.19坪，設置娃娃屋、玩偶區、生活用品操作區、塗鴉創作。 功能與特色：. 1.提供2-3位幼兒遊戲活動之用，可供師生進行遊戲過程之 ...
這兩本書分別來自南門書局 和南門書局所出版 。
國立屏東大學 幼兒教育學系碩士在職專班 劉豫鳳所指導 夏萍的 以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究 （2021），提出兒童 遊戲活動關鍵因素是什麼，來自於肢體回應教學法、融入式英語學習活動、體能活動、幼兒英語。
而第二篇論文國立嘉義大學 幼兒教育學系研究所 吳樎椒所指導 黃景敏的 幼兒具象化數學教學之理解與實施初探調查 （2021），提出因為有 幼兒數學、具象化數學教學、教保服務人員的重點而找出了 兒童 遊戲活動的解答。
最後網站Child Parallel Play - 兒童平行遊戲 - 國家教育研究院雙語詞彙則補充：名詞解釋: 兒童平行遊戲是派登(M.B. Parten)兒童社會遊戲行為發展的階段之一。 ... 然而，實際上幼兒們還是各玩各的，也不會想嚐試影響他人的活動，彼此互不相關，如 ...
何秋光兒童數學思維訓練遊戲3-4歲
為了解決兒童 遊戲活動 的問題，作者何秋光 這樣論述：
此套書依據兒童心理、心理特徵和認知水準，從促進兒童思維發展的目標出發編寫，內容豐富，活潑而充滿童趣，形式多樣，易於操作。另外，還精心設計了觀察力、判斷力、分析力、概括力、推理力、空間覺能力、想像力、創造力、記憶力等9大主的思維訓練遊戲，使數學思維邏輯兒童化、遊戲化、生活化、自然化，讓幼兒透過親自動手操作練習，享受在遊戲中學習的樂趣。特別值得提示的是，晝中有些遊戲活動的設計是開放性的，沒有統一的標準答案，這亦特別符合小朋友們好問、好思考的心理特點；而家長們也應該鼓勵小朋友們盡情地想像，這也是思維訓練的一部份。 系列特色 系列是「何秋光思維訓練-兒童數學思維訓練遊戲
」系列圖書的全新改版。它是著名幼兒數學教育專家何秋光從業40餘年，研究兒童數學思維訓練20年來教學實踐成果的結晶，是專為3~7歲兒童進行系統數學思維訓練而編著的數學益智類讀物。本系列基於促進兒童思維發展的目標出發編寫，內容豐富，活潑而充滿童趣，形式多樣，易於操作。另外，還精心設計了觀察力、判斷力、分析力、概括力、推理力、空間覺能力、想像力、創造力、記憶力等9大主的思維訓練遊戲，使數學思維邏輯兒化、遊戲化、生活化、自然化，讓幼兒透過親自動手操作練習，享受在遊戲中學習的樂趣。
兒童 遊戲活動進入發燒排行的影片
今天分享帶孩子練習認知語言的指認、命名、物品功能、形容詞時，我們要怎麼問孩子，才能引導出孩子做出對應的回答。影片中活動看起來很簡單類似，但因大人的問句不同，孩子使用的能力也不同。
註：影片中使用6張圖片，是因為拍攝時，寶皇練習到6選1的難度，之前也是從1張開始學習→2選1→逐漸增加張數。
如果，孩子是剛開始認識物品/圖片名稱(尚未指認)，可參考之前分享的活動：
【專注力×物品概念×語言-三項寶寶發展活動示範】，這個適合6個月↑進行。
同理，指認或說出形容詞、物品功能前，孩子需先有該詞彙的學習經驗，大人可在日常/遊戲/活動中持續講給孩子聽。
【圖片活動參考發展里程碑】
1.5-2歲-能指出圖片中常見的物品(指認)
2-3歲-能說出圖片中物品名稱(命名)
2-3歲-能說出描述外觀/特質的的形容詞
2.5-3歲-能說出熟悉物品的功能
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曼曼職能治療師曾任職於兒童發展中心並為知名兒童發展促進活動的講師並受邀於各大親子網站擔任駐站專家與作家。與湯姆哥和寶皇藉由插畫、照片、影片、心智圖等，提供最實用的寶寶發展促進活動、寶寶玩具、感覺統合、育兒知識、婦幼用品、生活等小撇步分享，期盼能夠促進家庭教養的親子關係，讓爸媽育兒更輕鬆愉快。
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以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究
為了解決兒童 遊戲活動 的問題，作者夏萍 這樣論述：
本研究旨在探究如何藉由肢體回應教學法（TPR）將英語融入於幼兒的體能遊戲中，並配合主題教學的脈絡進行統整性的教學，以融入的方式了解TPR在幼兒體能活動可能的策略與運用情形。研究者擬定了三個層次的教學策略，由易至難分別為TPR-1能聆聽英語單詞跟著做動作；TPR-2能聽懂英語單詞進行體能遊戲活動。TPR-3能在活動的遊戲情境中使用英語，三項策略分別實施於動作發想活動與肢體運用活動的體能遊戲中。 研究實施於南部一所公立幼兒園大班，以行動研究的方式進行為期十週的英語融入體能遊戲。資料蒐集除在研究過程中攝錄教學過程，採取半結構式的方式，訪談協同研究者與諍友，加上研究者於活動後的觀察紀錄與省思札
記，進行資料的分析並擬定修正教學的行動方案。研究發現主要有二，首先在TPR策略實踐部分，TPR-1需搭配適切曲速與幼兒動作發展；TPR-2需配合不同的體能遊戲，在活動設計中進行調整；TPR-3可以比手畫腳的方式融入活動，提升幼兒在發音上的回應。其次在體能活動中融入英語，能藉由發想了解詞意與提升肢體創意思維，同時可提升孩子的基本動作能力。研究者針對課程設計、策略運用、師資培育與未來研究提出建議。
何秋光兒童數學思維訓練遊戲4-5歲 1
為了解決兒童 遊戲活動 的問題，作者何秋光 這樣論述：
此套書依據兒童心理、心理特徵和認知水準，從促進兒童思維發展的目標出發編寫，內容豐富，活潑而充滿童趣，形式多樣，易於操作。另外，還精心設計了觀察力、判斷力、分析力、概括力、推理力、空間覺能力、想像力、創造力、記憶力等9大主的思維訓練遊戲，使數學思維邏輯兒童化、遊戲化、生活化、自然化，讓幼兒透過親自動手操作練習，享受在遊戲中學習的樂趣。特別值得提示的是，晝中有些遊戲活動的設計是開放性的，沒有統一的標準答案，這亦特別符合小朋友們好問、好思考的心理特點；而家長們也應該鼓勵小朋友們盡情地想像，這也是思維訓練的一部份。 系列特色 系列是「何秋光思維訓練-兒童數學思維訓練遊戲
」系列圖書的全新改版。它是著名幼兒數學教育專家何秋光從業40餘年，研究兒童數學思維訓練20年來教學實踐成果的結晶，是專為3~7歲兒童進行系統數學思維訓練而編著的數學益智類讀物。本系列基於促進兒童思維發展的目標出發編寫，內容豐富，活潑而充滿童趣，形式多樣，易於操作。另外，還精心設計了觀察力、判斷力、分析力、概括力、推理力、空間覺能力、想像力、創造力、記憶力等9大主的思維訓練遊戲，使數學思維邏輯兒化、遊戲化、生活化、自然化，讓幼兒透過親自動手操作練習，享受在遊戲中學習的樂趣。
幼兒具象化數學教學之理解與實施初探調查
為了解決兒童 遊戲活動 的問題，作者黃景敏 這樣論述：
本研究旨在探究嘉義市幼兒具象化數學教學之理解與實施上之現況與關連性。本研究採用量化調查研究，以108學年度任職於嘉義市公私立幼兒園之教保服務人員為研究對象進行抽樣調查，發出233份問卷，回收226份，剃除填答不完整9份，共得有效問卷217人。採用「教保服務人員在具象化數學教學之理解與實施」量表為研究工具以蒐集研究資料；所蒐集之資料以平均數、標準差、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析(含Scheffé法進行事後比較)、皮爾遜積差相關、簡單迴歸與同時迴歸分析等統計方法進行分析。主要研究結果如下：1. 在嘉義市教保服務人員對於「具象化數學教學之理解與實施」之現況部分，「理解」的平均值為68.
57分，「實施」的平均值為71.46分，兩者之得分皆不甚理想。2. 擁有不同個人和園所背景變項的嘉義市教保服務人員在「具象化數學教學之理解與實施」上，皆未達顯著差異。3. 嘉義市教保服務人員在具象化數學教學的「理解」和「實施」兩層面和三面向皆有高度正相關；嘉義市教保服務人員在具象化數學教學「理解」(總分及三面向)對其「實施」層面具有解釋力，表示嘉義市教保服務人員在具象化數學教學的「理解」程度越高時，其具象化數學教學的「實施」程度越佳。