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統合心智：解構多元智能大師，重現心智對話

為了解決元智大學社團評鑑的問題，作者霍華德•加德納 這樣論述：

美國亞馬遜書店4.6星讀者好評，布洛克(Brock)國際教育大獎得主， 「多元智能理論」之父最新力作！ 別人常問我，我擁有什麼智能，又欠缺什麼智能。 我漸漸認為，更有助益、更實用、甚至更正確的回答， 應該是：「我擁有統合心智。」————霍華德‧加德納 (Howrad Gardner)   　　享譽國際、當代傑出的哈佛心理學家暨教育家——霍華德•加德納（Howard Gardner）， 　　在40年前提出顛覆傳統教育思想的「多元智能」（Ｍultiple Intelligences,簡稱MI）理論， 　　反駁傳統「IQ測驗」以紙筆測驗定終身的智力觀點，主張智力不該被局限在狹隘的單一面向。 　　

他大聲呼籲，每個人的智能組成光譜不同，應擺脫過去獨斷的單一智能框架， 　　任何人都可以透過自己的優勢智能，持續且廣泛地培養其他面向的智能。   　　加德納教授擁有二十多項榮譽學位，長年為哈佛教育學院零點計畫（Projecr Zero）核心團隊成員， 　　曾獲《外交政策》與《展望雜誌》選為當今世上百大最具影響力人物之一； 　　2015年獲布洛克國際教育大獎（Brock international prize in education）時， 　　提名委員如此定位他：「多元智能理論是美國現代教育理論中最重要的票房明星， 　　歷史上很少有人能像加德納，對教育發揮如此巨大的影響力。」   　　多元智能理

論問世後，不僅掀起全世界的教改浪潮，激發眾人思索教育的新思路， 　　更成為眾多教育工作者與父母在教育及教養議題上廣為接受的顯學。 　　即使是將近40年後的今天，台灣教育政策的方向依然深受多元智能思潮的影響。 　　如「十二年國民基本教育課程綱要」的國小階段學習重點，便是「開發多元智能，培養多方興趣」； 　　而「學生學習歷程檔案」重視「真實呈現學生的學習軌跡、個人特質、能力發展等，補強考試之外無法呈現的學習成果」的理念，更完全符合加德納對於傳統標準化測驗的批判。   　　至今著作已逾30本的加德納教授在這本個人回憶錄之中， 　　不僅以精闢的見解闡釋新時代下的多元智能理論， 　　回顧多元智能理論發展

過程中，曾被錯誤詮釋、誤解使用等另作者驚恐不已的軼事， 　　更追本溯源檢視自我心智架構，梳理自身提出開創性研究的源頭， 　　娓娓道來自己如何從一個鎮日埋首書堆、熱愛彈奏鋼琴的內向猶太裔小男孩， 　　一路演變成意氣風發的大學生、思想不受拘束的研究生，最終成為哈佛教授的曲折回憶。 　　回首過去，他說：「我就像唐吉訶德那樣，義無反顧地追尋我自己的路！」   　　在本書中，加德納教授引用諾貝爾物理獎得主、跨領域天才蓋爾曼(Murray Gell-Mann)之語： 　　統合心智，勢必成為二十一世紀最重要的焦點心智！ 　　除了詳細說明統合心智在當今社會特別可貴的原因， 　　強調統合心智是理想的課程、教學與

教材所應當呈現的內容，也是生活中所應讓孩子學會的關鍵能力， 　　在親師的共同合作之下，讓孩子的優勢能力發光發熱！ 　 　　這不只是一本以加德納學術之路為主軸的回憶錄， 　　更是一本作者探究自我心智、親身驗證多元智能理論的真誠之作。 　　加德納教授告訴所有父母和老師， 　　不要再寄望用更多分數來評量孩子潛能，不要再用考試去衡量孩子的聰明或是成就。 　　重要的是幫助孩子培養統合心智、懂得問問題、願意思考並解決問題， 　　更重要的是，願意恆久懷抱學習熱情，才是身為教育及教養者必須念茲在茲的重點所在。 　　 　　讓我們跟隨著書中平易近人、優美抒情的文字， 　　一窺大師生命中貌似截然不同的多條學習軌跡，

最後如何交織出一個不凡的統合心智！   各界好評   　　【國內好評】 　　嚴長壽公益平台董事長 　　藍偉瑩社團法人瑩光教育協會理事長 　　謝伯讓台大心理系副教授，腦與意識實驗室主任、〈謝伯讓的腦科學世界〉粉專創立者 　　賴以威臺師大電機系副教授、數感實驗室共同創辦人 　　鄭麗君青平台基金會董事長 　　蔡宇哲「哇賽心理學」創辦人 　　劉安婷為台灣而教(TFT)創辦人暨董事長 　　詹志禹政治大學教育學系教授　 　　曾世杰臺東大學特殊教育系教授 　　陳瓊花退休教授，前國立臺灣師範大學副校長、藝術學院院長 　　陳怡倩美國國家藝術教育協會亞洲藝術文化委員會主席 　　許芯瑋社團法人臺灣童心創意行動協會(

DFC 臺灣)發起人兼執行長 　　張純淑慈心華德福學校創辦人、慈心兒童教育基金會董事長、人智學教育基金會董事 　　林崇熙國家教育研究院院長 　　周育如清華大學幼兒教育系副教授 　　吳武典國立臺灣師範大學特殊教育學系名譽教授、中國教育學會(台灣) 理事長 　　方新舟誠致教育基金會、均一教育平台創辦人   　　【海外讚譽】 　　一本深刻的知名心理學家回憶錄！——《科克斯書評》(Kirkus Reviews)   　　一本易讀性高且值得一讀的好書！——《華盛頓郵報》(The Washington Post)   　　常有人打趣說，心理學理論往往能反映出理論提出者的真實樣貌，這個說法絕對能套用在加德納

身上，因為他本身就具有創造力、心胸寬闊、機靈巧妙、律己甚嚴，而且能駕馭多元智能。如今，我們能讀到這位當代最具影響力的心理學家，在書中暢談如何將多元智能見解貫徹在自身生活與工作上，實在令人可喜可賀！——史迪芬•平克（Steven Pinker），哈佛大學心理學教授；《心智探奇》（How the Mind Works）及《再啟蒙的年代》（Enlightenment Now）作者   　　本書記錄一位不同凡響的學者心路歷程。加德納以反思的角度回顧一生，雖是個人回憶錄，卻不失客觀。他為讀者娓娓訴說人生故事，對於形塑人生的重大事件也有深刻見解，讀來趣味盎然，讓我們一窺生命中貌似截然不同的多條線，最後如何

交織出一個不凡的心智。——吉蘭•瑟吉（Kiran Bir Sethi），印度河濱學校創辦人兼Design for Change發起人   　　霍華德•加德納做到眾多學者一生夢想要做、卻鮮少完成的成就——他提出一個強大的原創想法，加以發展後，改變了整個學科領域的對話方式，更將觸角延伸到學術界外，影響世界各地的社會政策與集體思維。本書清楚說明加德納做出的重大突破，並深刻地描述如何造就他這番成就的人生軌跡及知識養成過程。——史蒂芬•葛林布萊（Stephen Greenblatt），《暴君：莎士比亞論政治》（Tyrant: Shakespeare on Politics）作者   　　「這個世界太依賴

用大腦和神經元來解釋人類行為，加德納這本眾所矚目的回憶錄則把我們帶往另一個方向，帶我們真實走進他的心智與人生。在這部精彩絕倫、深刻省思的傳記中，加德納對每位讀者敞開心胸，讓讀者檢視當代最偉大且最常被引述之知識份子的非凡心智。」——安迪‧哈格里夫斯（Andy Hargreaves），波士頓學院研究教授；《感動：教育與社會流動回憶錄》（Moving: A Memoir of Education and Social Mobility）作者   　　「本書帶領我們認識加德納的自我反省，並探索他對於變動中的學術界的種種觀察與心聲。讓我們也開始反省：在這個最需要大家敞開心胸的時候，我們是否反而縮小自己的

眼界呢？」——雪莉‧特克（Sherry Turkle），麻省理工學院教授；《重新與人對話》（Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other）及《在一起孤獨》（Reclaiming Conversation: The Power of Talk in a Digital Age）作者   短評推薦   　　方新舟，誠致教育基金會、均一教育平台創辦人 　　在教育史上，很少有人像霍華德‧加德納能用一個簡單有力的多元智能理論說服社會大眾，全面改變教育理念及教學方法。加德納的這本書不但分享他當初創立多

元智能理論的過程，更分享他如何跳脫這個榮譽的束縛，創造出另一個統合理論架構。這本書是所有對教育有興趣的人的最好禮物！   　　吳武典，國立臺灣師範大學特殊教育學系名譽教授、中國教育學會(台灣) 理事長 　　我是「多元智能之父」Howard Gardner的粉絲，和他認識多年，也從事了二十多年多元智能 (MI)研究，並修訂了多元智能量表在兩岸發行，深知他是位劃時代的學者，猶記得1983年時代雜誌曾以他為封面，並宣稱：多元智能的時代來臨了。其MI理論影響當代教育，既深且廣，歷40年不衰，可見其理論含金量之高。其實，他的精彩人生也很有看頭，欣見他的回憶錄《統合心智》出版了，是粉絲們的福音，我當先睹為

快！   　　許芯瑋，社團法人臺灣童心創意行動協會（DFC 臺灣）發起人兼執行長 　　何其有幸，我能在 2012 年 2月，與 Howard Gardner 博士見上一面，我們在 Design for Change 學習法的發源地，也是電影《三個傻瓜》片尾的那所發人深省的河濱學校（Riverside School）相遇。但最讓我感到醍醐灌頂的，是在那兩天的「追星」時光中，聽到他分享一個又一個改變他人生的故事，而十年後，這本書的問世，讓我能重溫當時那些來不及記下的感動、充滿學習的瞬間。 　　印象中，我一逮到機會跟 Gardner 博士談話的空檔，就跟他表達我的感謝：從小，我就認為自己不夠聰明，也

不夠有自信，因為我就是那個在傳統一元觀念中的語文讀寫和數理能力評量結果都很普通的孩子。終於，我在大學教育學程接觸到多元智能論後，了解我們其實不用再繼續測驗孩子「你有多聰明？」（How SMART are you?）而是引導孩子們探究「你是怎麼樣的聰明法」（HOW are you smart?）身為教育者，我們必須先了解每個孩子的特質，才有辦法開始接下來「因材施教」。我自己也在和自己對話、分析的過程中，漸漸從「人際智能」領域中找到自信，肯定了自己「天生我才必有用」的價值。   　　陳怡倩，美國國家藝術教育協會亞洲藝術文化委員會主席 　　「從多元智能到統合心智，加德納的理念不僅突破教育實踐的盲點，

也是奠定全人教育與心智潛能的發展的重要基石」。   　　謝伯讓，台大心理系副教授、腦與意識實驗室主任、〈謝伯讓的腦科學世界〉粉專創立者 　　哈佛大學的加德納教授是當代最知名的教育心理學家，以多元智能理論聞名世界。在這本自傳中，他描述過去的學思歷程如何塑造出自己的「統合心智」。1969年的諾貝爾物理學獎得主蓋爾曼曾說：「21世紀最重要的心智類型就是統合心智」。如果你還不熟悉什麼是多元智能和統合心智，這本書你絕不能錯過！

當代臺灣兒童托育服務析論

為了解決元智大學社團評鑑的問題，作者王順民陳麗芬林昕暐游佳靜林淑女 這樣論述：

　　本書主要是扣緊當前公共及準公共化的關懷旨趣出發，藉由歷史性考察，以進行對於包括居家式、社區式、機構式抑或是其他類型之兒童托育服務的文獻脈絡爬梳，特別是透過「理念—政策—立法—行政—服務措施」的論述架構，以歸結出來這些不同托育服務模式之變與不變的運作法則，從而回應於所謂〈兒童權利公約〉與〈兒童權利公約施行法〉的精神體現 作者簡介   王順民   　　學歷︰中正大學社會福利博士   　　現職︰中國文化大學社會福利研究所教授   　　經歷︰中國文化大學社會福利學系、社會福利研究所教授、青少年兒童福利碩士學位學程教授   　　著作：《宗教福利》、《社會福利服務：困境、轉折與展望》、《超越福利國家

？！ －－社會福利的另類選擇》（與郭登聰、蔡宏昭合著）、《當代台灣地區宗教類非營利組織的轉型與發展》、《社會福利析論》、《社會福利現象的考察與解讀》、《社會福利與社會工作》（與王篤強、胡慧嫈、郭登聰、鄒平儀合著）、《透視社會福利現象－－社會時事評析》、《剖析社會福利現象－－社會時事評析》、《考察社會福利現象－－社會時事評析》、《解讀社會福利現象－－社會時事評析》、《青少年兒童福利析論－－童顏、年少、主人翁！？》（與張瓊云合著）、《探究社會福利現象－－社會時事評析》、《生命歷程與家庭福利》、《台灣的社會安全制度－－經驗考察與人文思索》、《社會福利服務析論－－當代台灣地區的方案計畫討論》（與陳麗芬

合著）、《人間、社工、浮世繪—兼論非營利組織的批判性思考》、《從〈兒童權利公約〉到〈兒少權法〉的增修變革析論》（與陳麗芬、林淑女合著）   陳麗芬           　　學歷︰中國文化大學中山與中國大陸研究所法學博士   　　現職︰桃園市安置機構主任   　　經歷︰元智大學兼任助理教授、桃園市兒童及少年福利機構主管人員專業訓練班講師   林昕暐   　　學歷︰元智大學社會暨政策科學碩士   　　現職：桃園市托嬰協會理事長、桃園市政府托育管理會委員、中華孕嬰童教保聯合總會常務監事、中華民國兒童教保聯合總會理事、桃園市托嬰中心負責人   　　經歷︰桃園市兒童及少年福利機構主管人員專業訓練班講師

  游佳靜   　　學歷︰元智大學社會暨政策科學碩士   　　現職：桃園市托嬰中心主任及督導   　　經歷︰桃園市兒童及少年福利機構主管人員專業訓練班講師、新竹縣市評鑑及訪視輔導員、新竹縣市托育人員在職訓練班講師   林淑女   　　學歷︰中國文化大學社會福利碩士   　　現職︰中國文化大學推廣教育部學士後社會工作師學分班講師   　　經歷︰社團法人中華民國晴天社會福利協會專案督導、護理師、助產士、桃園市兒童及少年福利機構主管人員專業訓練班講師 第一章 當代臺灣兒童托育服務的演進歷程考察 第一節 前言：社會變遷與兒童托育服務 第二節 兒童托育服務的萌芽時期：從民國11至69年 第三節 兒童托

育服務的建置化時期：從民國70至87年 第四節 兒童托育服務的法制化時期：從民國88至102年 第五節 兒童托育服務的專業化時期：從民國103至104年 第六節 兒童托育服務的社區化時期：從民國105至106年 第七節 兒童托育服務的公共及準公共化時期：民國107至110年 第八節 本章小結   第二章 居家式兒童托育服務析論 第一節 居家式托育服務的演進歷程 第二節 居家托育服務中心建置概述 第三節 與居家式托育服務相關的時事新聞評析 第四節 居家式托育服務的相關政策與法令規章  第五節 本章小結   第三章 社區式兒童托育服務析論 第一節 社區式公共托育家園的演進歷程 第二節 社區式公共托

育家園的圖像概述 第三節 與社區式公共托育家園相關的時事新聞評析 第四節 社區式公共托育家園的相關政策與法令規章 第五節 本章小結   第四章 機構式兒童托育服務析論 第一節 機構式托育服務的演進歷程 第二節 機構式托育服務的圖像概述 第三節 與機構式托育服務相關的時事新聞評析 第四節 機構式托育服務的相關政策與法令規章 第五節 本章小結   第五章 其他類型兒童托育服務析論 第一節 公共托育資源中心（親子館） 第二節 企業、機關（構）托育服務 第三節 定點臨時托育服務   第六章 托嬰中心之經營風險管理探討 第一節 前言：風起雲湧的托嬰中心 第二節 托嬰中心之相關機制設計 第三節 托嬰中心相

關的文獻討論 第四節 托嬰中心經營風險管理的研究策略規劃 第五節 托嬰中心經營風險管理的相關研究發現 第六節 本章小結：結論與建議 本章參考文獻   第七章 托育人員之專業知能培育探討 第一節 前言：關於托育人員的愛憎兩難情結 第二節 托育人員之專業知能培育的相關文獻討論 第三節 托育人員之專業知能培育的研究策略規劃 第四節 托育人員之專業知能培育的相關研究發現 第五節 本章小結：結論與建議 本章參考文獻   第八章 代結論：積重難返的臺灣兒童托育服務 第一節 社會變遷底下的兒童福利意涵及其相關策進作為 第二節 兒童托育服務的相關專書彙整 第三節 兒童托育服務的未來變遷趨向 本書參考文獻 作

者序   　　本書取名為《當代臺灣兒童托育服務析論》主要是扣緊當前公共及準公共化的關懷旨趣出發，藉由歷史性考察，以進行對於包括居家式、社區式、機構式抑或是其他類型之兒童托育服務的文獻脈絡爬梳，特別是透過「理念—政策—立法—行政—服務措施」的論述架構，以歸結出來這些不同托育服務模式之變與不變的運作法則，從而回應於所謂〈兒童權利公約〉與〈兒童權利公約施行法〉的精神體現。   　　必須說明的是：限於篇幅，本書聚焦在2歲以下兒童托育服務，首先，第一章的「當代臺灣兒童托育服務的演進歷程考察」，探討的是我國兒童托育服務建置化的發展歷程，至於，第二章的「居家式兒童托育服務析論」、第三章的「社區式兒童托育服務

析論」、第四章的「機構式兒童托育服務析論」，分述三種不同的兒童托育服務及其相關聯的政策、法令、規章和行政作為，此外，第五章的「其他類型兒童托育服務析論」則是環視當前諸如公共托育資源中心（親子館）、企業或機關（構）托育服務以及定點臨托服務等非主流的兒童托育服務，進行個別性考察，藉此思索多元兒童托育服務模式的可行、不可行和可為、不可為。值得一提的是，在這幾個章節的篇幅論述當中，我們也試著透過相關聯的時事新聞及其衍生性論述，以讓兒童托育服務的觀念充權，貼近於您、我如常的生活世界。   　　至於，第六章的「托嬰中心之經營風險管理探討」以及第七章的「托育人員之專業知能培育探討」，則是將游佳靜主任與林昕暐

理事長這兩位資深托育工作者的學位論文，納入本書章節架構的一部分，主要用意乃是想要藉由托育現場的實務經驗，以鑲嵌從抽象到具體、從理論到實務以及從規範性到表達性等等不同面向、角度的議題發想。最後，第八章的「代結論：積重難返的臺灣兒童托育服務」，則是藉由社會變遷底下的兒童福利意涵及其相關策進作為、兒童托育服務的相關專書彙整以及兒童托育服務的未來變遷趨向等三個子題，藉此思索滾動式修正的決策模式，所牽動對於托育服務及其兒童最佳利益的關懷意旨，這部分的自為反思，也是研究團隊的專業自我期許。   　　感謝陳麗芬、林淑女兩位老師的費心整理書寫，本書也是研究團隊啟動第三人生的起手式，藉由走過臺灣托育百年史的文獻

爬梳出發，以期盼諸多先進的提點指正。   主編 王順民

大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與生活適應關係研究-以輔仁大學社團學生為例

為了解決元智大學社團評鑑的問題，作者黃紹喻 這樣論述：

本研究旨在探討大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與生活適應之關係，採用問卷調查法，以「大學生參與社團滿意度與生活適應問卷」作為研究工具；量表分為個人基本資料、社團滿意度量表、大學生生活適應量表等三個部分，其中個人因素包含性別、年級、就讀學院別、社團參與屬性、社團擔任職務、社團每週參與時數；社團滿意度包含社員關係、學校行政、工作挑戰與組織經營；生活適應則是包括目標適應、學習適應、情緒適應、社會適應等四個因素。研究對象為私立天主教輔仁大學參加社團與學生自治組織之學生共371人。其中男性166人，女性205人。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析

。研究結果歸納如下：一、社團滿意度中，社員關係平均分數最高，工作挑戰與組織經營則最低。二、生活適應中，目標適應、學習適應平均分數最高，情緒適應則最低。三、不同年級、就讀學院別、社團每週參與時數對社團滿意度有顯著差異。四、不同年級、就讀學院別、社團屬性、社團職務、社團每週參與時數對生活適應有顯著差異。五、社團滿意度各項因素與生活適應各項因素具有顯著的中度相關。六、大學生個人因素對於社團滿意度有部分顯著影響關係，所有因素對於生活適應解釋力為13.5%至16.3%。七、大學生個人因素、社團滿意度對於生活適應有部分顯著影響關係。所有因素對於生活適應解釋力為14.1%至28.8%。本研究根據以上結果，針

對學校單位、社團相關人員及後續研究提出建議。對學校單位、社團相關人員的建議為（一）促進社團滿意度提升大學生的生活適應，（二）結合學校行政與各系所資源輔導社團，加強學生生活適應。最後，對後續研究提出建議。