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國立臺北大學 都市計劃研究所 張容瑛所指導 李柏毅的 賦權式規劃在臺北的實踐? 以社區規劃師制度為例 （2014），提出中原大學室內設計系 簡章關鍵因素是什麼，來自於賦權、社區規劃師、規劃理論、規劃實踐。

而第二篇論文中原大學 室內設計研究所 陳歷渝所指導 李欣婷的 不同入學管道室內設計系學生之學習成效探討 （2011），提出因為有 設計教育、招生考試、學習成效、多元入學、室內設計的重點而找出了 中原大學室內設計系 簡章的解答。

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除了中原大學室內設計系 簡章，大家也想知道這些：

賦權式規劃在臺北的實踐? 以社區規劃師制度為例

為了解決中原大學室內設計系 簡章的問題，作者李柏毅 這樣論述：

規劃理論的發展，隨大環境變遷，逐漸邁向多元複雜的情勢中，過去的經驗受到挑戰、新生的問題有待解決，造就了自1960年後開始，規劃理論的蓬勃發展。儘管彼此強調的重點不盡相同，但對於多元參與導入、規劃者的角色反省，以及正視權力運作的存在其中等特點上卻是一致的。這些新出現的規劃理論，無一不強調翻轉過往在規劃中由上而下的權力結構的重要性，積極尋求「賦權」的實踐。 台灣直至80年代仍欲維持綜合理性的規劃論述，但在面臨全球化、空間再結構的挑戰下不得不做出改變。不論是在擴大公共過程和參與、培植社會資本或是彈性化都市治理當中，皆可發覺民間與政府雙方對於實踐賦權的意向。在此趨勢中，臺北市自民國88

年開始施行社區規劃師制度，相關計畫的實施已邁入了第15個年頭，在其政策中，確有實踐賦權之目標，然而自本制度建立以來，不論是官方或是學界，皆發現該制度在實踐過程中產生了許多問題。 為求當今制度推行之現況，並藉此審視賦權式規劃在台北的實踐，本研究透過分析現有規劃理論以及賦權之相關文獻，配合政府、社區規劃師、學術領域中，關鍵制度參與者的訪談，將規劃中的賦權，共分成「妝點式賦權」、「筆塗式賦權」、「彩繪式賦權」三個由低至高的階段，並以此為架構，搭配實例分析，檢視當今之社區規劃師制度。其中，本研究主要發現有三： (1) 在先天失衡的歷史脈絡，以及後天失調的實踐場域中，社區規劃師所實踐的賦權成

果，多數僅為低階層之妝點式賦權 (2) 即使在這樣低階段的賦權中，因為參與者間溝通上的落差，問題依然層出不窮。包括對彼此角色認知的混雜、難以建立互信基礎與共識、政策間缺乏聯繫等，都是現有制度實踐中的障礙。(3) 少部分民間與政府案例，雖展現出邁向彩繪式賦權的企圖，在推動的過程中，卻依舊遭遇相似的問題，無法一蹴可及，顯示在透過制度實踐賦權的進程中，增加制度參與者間的溝通，循序漸進的發展是必要的。關鍵詞：賦權、社區規劃師、規劃理論、實踐

不同入學管道室內設計系學生之學習成效探討

為了解決中原大學室內設計系 簡章的問題，作者李欣婷 這樣論述：

大學多元入學管道分為「甄選入學」及「考試入學」，其中「甄選入學」又分為「學校推薦」與「個人申請」兩種，目前係各大學普遍採取的多元招生方式。為探討不同管道入學學生在專業必修課程的學習表現，本研究以中原大學室內設計學系94至97學級（2005～2008）入學學生為對象，選取其「理論課程」、「設計課程」、「技術課程」學期成績，經由整體趨勢、分數級距、離散程度等方法分析，甄選入學學生是否優於一般考試入學學生，另藉由學習成效問卷調查，瞭解甄選入學學生在入學前、後的學習表現，檢驗是否與成績統計分析結果相符。研究發現：經由整體趨勢、級距差異、離散程度（集中趨勢）之研究方法，可排除學生人數與授課教師評分標準

不同等因素，且可瞭解學生經過四年的學習，學習成效是否有明顯的落差；學習成效分析「理論課程」部份，甄選入學與考試入學學生兩者表現無明顯差異；「技術課程」部份，甄選入學學生表現較佳；「設計課程」部份，甄選入學學生表現較為良好，其中，學校推薦學生表現最為優異；「設計課程」中之「室內設計」科目，甄選入學學生比考試入學學生明顯優異，顯示甄選入學學生整合能力優於考試入學學生，但考試入學學生經過四年的學習，學習成效有逐漸改善趨勢；甄選入學考試以「設計」、「素描」等考科篩選入學，但研究發現「素描」科目學期成績，甄選入學與考試入學學生並無明顯差異，推測係因「素描」科目在大學的學習，非以靜物寫生而係空間素描，具有

素描基礎的甄選入學學生，在大學的學習表現因而無明顯優勢。學習成效問卷分析發現：個人申請學生在「室內設計職業認同」、「大學期間學習方式」、「課程之間的關聯性」等題項，同意程度較高，而背景變項中，「入學管道」皆未達顯著，僅「性別」有相關顯著。

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